文档介绍：对话交流
您在进行教学设计时通常考虑什么?
您在考虑过程方法维度教学目标时通常会考虑什么?跟知识目标有什么关系?
您在考虑教学内容时通常会考虑什么?教材定位、知识构成、知识的功能价值,三者之间最忽略什么?知识的功能价值只考虑生产生活应用价值吗?
您在进行学情分析时通常会考虑什么?是只考虑已有知识基础吗?
对话交流
您通常的教学行为是哪些?
经常向学生提什么样的问题?
经常开展学生活动吗?开展哪些活动?请用“动词”表达?
你在学生回答问题之后通常会做什么?
你的板书和PPT内容都包括什么?
高水平教学设计与教学行为
教学系统设计:
教学目标、教学内容分析、学生分析、教学重难点、教学方法和策略
教学过程设计:
知识线、认识发展线、问题线、活动线、情景素材证据线、讲解陈述线
作业和评价设计
有利于认识发展的问题:
关系性问题、为什么性问题、怎么办的问题、思路性问题
有利于认识发展的学生活动:
预测、设计、模型建构、分析、解释、评价
有利于促进认识发展的教师行为:
追问反思、模型化、证据反驳、思路外显、认识方式评价
教学取向的变迁
从知识记忆到概念理解
从知识解析到认识转变
从知识结论获得到认识能力形成
从具体性知识学习到核心观念建构
从单课时孤立教学到单元整体教学
何谓认识发展
转变了具体的前科学认识
明确了基本的化学观念
丰富了认识角度
建立了认识思路
发展了认识方式类型(孤立、要素地——联系、系统地;静态、组成地——动态、变化地;定性地——定量地)
形成了认识能力(描述和说明、分析和解释、预测和证明、设计和调控)
何谓化学认识发展 ——基于化学的视角认识物质及其变化的能力
认识物质及其变化的什么?——主要认识域
物质(无机物、有机物)、化学反应、水溶液、气体、材料
对于物质:物质的组成与结构、物质的存在与分类、物质的性质与应用、物质的转化与制备;
对于化学反应:方向、限度、速率、能量转化;
对于水溶液:分散质、分散剂、相互作用(平衡、反应)、现象
什么是化学的视角?——基本认识角度
物质、元素、化合价、微粒(分子、原子、离子、电子);
官能团、价键、能量、平衡
性质、变化、反应、转化;
基于元素和微粒认识物质的组成和结构;
基于变化和反应认识物质的性质和应用;
基于能量和价键认识物质的变化和反应;
基于性质和转化认识物质的存在和制备;
越来越多的证据显示:
知识获得与认识发展不是简单的等于关系;
认识发展不仅体现在认识结果上更是认识能力的发展;
认识能力即认识方式的发展与认识角度和认识方式类别有关;
核心知识具有重要的认识发展功能;
将知识“退后”和“向前”一步或几步更有利于发挥知识的认识发展功能;
将知识关系转换成认识模型,更有利于转变学生的认识方式,发展学生的认识能力。
认识能力的发展有赖于丰富的认识活动的挑战。
促进学生化学认识发展的教学策略
教学取向:
概念理解教学
观念建构教学
认识方式(能力)发展教学
教学方式:
观察-实验-启发讲授教学
基于概念应用的问题解决教学
概念转变教学(POE:预测-观察-解释)
科学探究教学(假设检验、变量关系探究、解释论证探究、设计评价探究)
教学策略:
彰显核心知识的认识功能价值
还原和探究本源性认识问题
外化认识角度和认识思路
建构认识模型
引导学生参与解释、论证、预测、调控、设计等高级认识活动
单元整体教学
主要教学策略
观察-实验-启发讲授教学
基于概念应用的问题解决教学
概念转变教学(预测-观察-解释)
科学探究教学(假设检验、变量关系探究、解释论证探究、设计评价探究)
模型建构教学
单元整体教学
有利于认识发展的问题线索:
关系性问题、为什么性问题、怎么办的问题、思路性问题
有利于认识发展的学生活动:
预测、设计、模型建构、分析、解释、评价
有利于促进认识发展的教师行为:
追问反思、模型化、证据反驳、思路外显、认识方式评价