文档介绍：崔允漷《有效教学》心得体会
有效教学
一、什么是教学?
二、怎样教得效?
三、怎样教得更好、更有意思?
(一)、什么是教学?
关于教学的理解:
教学即引起、维持、促进学****的所有行为。教学的基本型态有三种:
T告诉S(以T为主)
T与S对话(话题为主)
T指导S学****S为主)
教学活动的逻辑必要条件
教学
引起意向
明释内容
关注结果
调适形式
核心观点
教师在课堂上不一定是在教学,可能是在演讲、演戏、自言自语……或者只是在工作着。
(二)有效教学的观点
班级授课制度的创举:夸美纽斯的贡献
课堂教学程序的规范:赫尔巴特的贡献
对教学理解的深化:心理学的观点
行为主义:简单行为的学********惯的养成等
认知学派:信息加工,问题解决等
人本主义:学****动机,师生关系等
当代的最新发展
建构主义:你给学生搭“脚手架”了吗?
多元智能:爱因斯坦与乔丹都是聪明的吗?
脑科学:你的教学“适于脑”还是“对抗脑”吗?
有什么启示呢?
二、怎样教得有效?
教学准备
主要教学行为
辅助教学行为
课堂管理行为
教学评价
教学实施
(一)教学准备
1、如何使用教材
随着教育改革的深化,大部分人都树立了“用教材教”的观点,这种教材观要求教师在准备教学时采取相应的策略处理教材。课程标准是编写教材的依据,教材是课程标准的具体化的内容载体,但是在课程目标到教材转化的过程中,难免会出现部分信息失真,因此教师在研究、改进教材内容时,必须依据课程标准进行二度课程资源的开发与设计。改进策略有五种:增、删、换、合、立,经过这样的改进,把处理后的教材内容作为学生活动内容可能更符合学生的实际情况,学****活动将更加有效。
课题:
课时
教学目标
教学重难点
教学过程
设计意图或
教学反思
教学预设
教师活动
学生活动
作业或活动设计
板书设计
教学反思
某市规定的表格表述式教案格式
如何确定教学重难点?
2、基于课程标准的教案与传统教案区别在于:
1、思维的起点是课程标准
2、教学目标源于课程标准
3、教学目标是预期的学生学****结果
4、评估方案先于教学设计,关注学生是否得到预期的证据
5、教学过程以学生的“学”为中心
6、是模块学程纲要、专题计划(单元教案)的具体落实
7、任务/活动/作业成为课堂教学的中心
8、强调标准、教材、教学、学****评价的一致性。