文档介绍：以学为主的教学系统设计
一、建构主义与以学为主的教学设计
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建构主义思想产生的理论背景
建构主义对教学设计的影响
建构主义思想产生的理论背景
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项目
代表人物
主要观点
关键词
哲学背景
康德
主体不能直接通向外部,要通过内部构建和组织经验去发展知识
经验
维柯
人们只能清晰地理解自己建构的一切
塑造
杜威
经验的中心是主体在有目的选择对象基础的主观改造。
行动、探索
心
理
学
基
础
认知发展论
皮亚杰
学****是(儿童)自身进行探索、建构和发现的过程。
同化、顺应
社会文化观和最近发展区
维果斯基
人特有的心理结构必须在人的外部活动中形成,并内化***的内部心理过程的结构;从现有发展水平到最近发展区
最近发展区
认知结构论
布鲁纳
学****是学生内部因素相互作用和驱动的知识建构过程
意义的建构
建构主义学****理论的兴起
建构主义(constructivism)的学****理论主要是以皮亚杰、维果斯基等的思想为基础而发展起来的。
从行为主义到信息加工论基本都以客观主义(objectivism)为基础,即把事物的意义看成是存在于个体之外的东西,是完全由事物本身决定的,而对事物的认知就是单向的刺激或信息的接收过程,是从事物到心理的过程。
而建构主义者认为,对事物的理解不是简单由事物自己决定的,事物信息要被人理解,这依赖于个体原有的知识经验,不同人常常会因此而建构不同的意义。
学****是一个意义建构的过程,是学****者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程,教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中,而是要引导学生从原有的经验出发,生长(建构)起新的经验。
在当今的教育心理学界,建构主义日益引起了研究者的关注,甚至有人把它称为“教育心理学中的一场革命”。
建构主义对教学设计的影响
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由图可见,建构主义为教学系统设计理论和方法提供了一种全新的思路,是学****理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。其核心思想就是对“认知工具”的建构,从“参与性—生成行—控制性”三个维度来说,建构主义指导下的认知工具表现出“积极的—创造性的—学****者控制”的思想,这真好体现了建构主义在教学系统设计中的具体意义。
二、以学为主教学设计的原则、方法与步骤
建构主义学****理论强调以学生为主,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且还要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。可见在建构主义学****环境中,教师和学生的地位都发生了转变。这就意味着教师应当在教学过程中采取全新的教学方法和教学设思想。
1、以学为主教学设计的原则
强调以学生为主
强调“情景”对意义建构的重要作用
强调“协作学****对意义建构的关键作用
强调对学****环境的设计
强调利用各种信息资源来支持“学”而非支持叫“教”
发挥首创精神、将知识外化(不同情境下应用所学知识)、实现自我反馈(根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案);
“情境”对意义建构的重要作用
学****总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情景下进行学****可以使学****者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学****到的新知识,从而赋予新知识以某种意义;
如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。
总之,通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。
以学为主教学设计的原则
“协作学****对意义建构的关键作用
通过教师的组织和引导一起讨论和交流,共同建立学****群体,先内部协商然后再相互协商;
建构主义认为学****环境是学****者可以在其中进行自由探索和自主学****的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学****目标。在这一过程中学生不仅可以得到教师的帮助与支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。