文档介绍：学生读不进去该怎么办?
江苏省无锡市锡山区教育局教研室(214101)
储建明,0510—88221561,**********
信箱,jswxcjm@
最近一阵连续听课,从小学一二年级到高二高三的语文,从平常的教研活动到区级高中语文会课,经常看到在语文课堂上教师意图通过学生的自主阅读来体会文本所解释的内涵,从而提升学生的理解力的情况;可是,又常常发现学生在阅读过程中无法体会文本语言、思维遭遇阻隔的现象,无论教师如何的启发,无论学生反复的阅读,总是在皮毛之处挠痒,读不进文本的语言之中。
到底该怎么办呢?笔者试图结合几次听课的情况来说说初浅的想法。
一是要扣语言。这是作为文本教学的一个基本手段,也是任何文本教学必须遵循的一个教学法则。我们常说要贴近语言去揣摩文本内容,就是要求语文教师让学生从文本语言入手,在不断的品读之中来求解教学的问题。在语文课堂上,能不能及时捕捉语言的信息,能不能把无声的语言变成有声的语言,发挥教材的感染力和影响力,就需要选择好交流思想的语言内容,创造出机会让学生从词面读到内层,才能真正体现语文教学的本质要求。
任何一个文本,都是作者在一定时期内的社会阅历和思想感化凝结而成的作品。如果不能认识清楚语言这个借体,就不能深入挖掘作者所要表述的意境和主题。冰心的散文《笑》,无疑是一篇文字精美的精品,在三幅“笑”的背景之中,都有一个“雨后”的画面,天使安琪儿、赤着脚的孩子和倚着门的老妇人的背后,是雨洗过的自然景观,可以想见,即使背景内容不同,但有一个共同之处,那就是清新纯洁不带一丝儿灰尘的景象,正如文中所言,“凉云散了,树叶上的残滴,映着月儿”,“近村的绿树,都笼在湿烟里”,“门前的麦陇和葡萄架子,都濯得新黄嫩绿的非常艳丽”。于是,我们可以从这些描摹景物的语句中体会到,作者所表现的三个笑容,都是那么的透明纯净,是那么的清丽典雅。作品所要传递的一种意旨,便就在文字之中自然地流淌了起来。《笑》写于1920年,当时冰心只有20岁,对于一个热爱新文化运动的青年来说,内心充满着渴望和憧憬,迫切希望用新文学的笔触来传达“爱”的思想和“美”的形象。于是文中既有古典的情韵,又有清新的气息,到处可见美丽而温柔、宁静而祥和、纤巧而细腻的文辞,潇洒优雅,自然流畅,800来字的篇幅里创造出一个独具魅力的艺术境界,不愧为一篇现代文学史上的美文典范。
小学6年级有一篇课文叫《安塞腰鼓》,这篇文本的语言颇具激荡弘扬之气,文中随处可见“蓬勃、震撼、壮阔、豪放、奇伟磅礴、惊心动魄”等词语,这种强烈无比的词汇怎样才能唤起小学生的阅读震荡,又怎样才能让小学生群情激昂,委实是一件难事。因为,一则他们没有这种生活的体验,生活在江南人家的孩子怎么可能想象得出黄土高原上安塞腰鼓的雄浑壮观呢;二则作者穷尽笔墨写出来的文句其张力本身就是一道难以逾越的屏障,那些对比度极高的词语和无穷无尽的比喻、夸张、排比句,那气势又怎能是一个小学生能读得出的。然而,教材的编排无疑就是让他们通过文字去领略黄土高原上龙腾虎跃的一群壮汉所带来的独特奔放的文化场景。如果只是一味地让学生去阅读是不够的,需要去揣摩文字里的表现力,比如作者泼墨抒写舞姿时的力量、声响、变幻的动作、浓烈的艺术享受等。当录像画面出现在学生面前的时候,就要让学生去对照文字去品味静止的语言和动感的形象之间的生命激情。学生们确实也