文档介绍：综合素质
教育观

素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观,是把教育活动目的指向“素质”——人的全面发展的教育观。
素质教育观认为,教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展,使人的整体品质、全面素质得到提升。
内涵:(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨
(2)素质教育是面向全体学生的教育——受教育机会平等
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
学生观
1.“人的全面发展”的思想
人的全面发展是指人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括道德。
2.“以学生为本”的学生观
(1)学生是具有独立意义的主体
(2)学生是发展的人(顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个体差异性)
(3)学生是具有个性和差异的人
教师观

教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
教师从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
教师从学校的教师转变为社区型的开放的教师

(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏
(2)在对待教学上,新课程强调帮助、引导
(3)在对待自我上,新课程强调反思
(4)在对待与其他教育者关系上,新课程强调合作
教师职业道德
具体内容:(基本要求) (本质要求)(师德的灵魂) (教师天职和道德核心) (内在要求) (不竭动力)
教育知识
教科书编写的基本原则
按照不同学科的特点,体现科学性和思想性
强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时,注意贴近社会生活,并适当渗透先进的科学思想,为学生今后新知识的学习奠定基础。
在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我和教育现状,必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性。
合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求
充分发挥教师集体的作用,统一学校内部各方面的教育力量。
争取家长和社会的配合,逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。
处理好衔接工作,保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。
学生心理发展的基本特征
阶段性与连续性
定向性和顺序性
不平衡性
差异性
增进师生沟通的心理学原则
同理心。这是学生沟通的前提,包括三个条件:站在对方的立场理解对方;了解导致这种情形的因素;让对方了解自己对其设身处地的理解
真诚。自由地表达真正的自己,表现出开放与诚实,用真诚唤起学生的信任感。
接纳和尊重学生,但不对学生进行无理性的溺爱和迁就。
教学是在国家教育目的规范下,由教师的教和学生的血共同组成的一种活动。教学是学校教育工作的中心工作,学校教育工作必须坚持教学为主,教育目的的实现也要通过教学来进行,因此教学是实现教育目的的基本途径。
道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识,是个体品德中的核心部分,是学生品德形成的基础。道德认识的结果是获得有关的道