文档介绍：北师大版本教材八年级上册语文学科教学案
第四单元《借书不还,天打雷劈》
编写人:姚春艳编写单位:青华一中
审核人姓名郭蕊单位青华一中
《借书不还,天打雷劈》教案
教材分析
《借书不还,天打雷劈》是一篇杂文,题目是一句诙谐性的口语,作者借此为题,用夸张手法表明了对书籍的热爱,同时也表现了作者对借书不还者的憎恶。
教学目标:
感知文章内容,揣摩作者的思想。
体会作者对借书不还者的丑化和讽刺,品味本文诙谐幽默的语言。
教学重点和难点:
体会本文诙谐幽默的语言特色
课时计划:2课时
第一课时
学****过程
导入新课:
大家有没有这样的经历:你心爱的书被借去后一去不返,或者你想从朋友那里借书但朋友却不肯借。(学生回答有)那谁起来谈一下你当时的感受或者对这种现象的看法?(学生自由交流)。
其实很多爱书的人都有这样的经历,你瞧,连台湾著名学者柏杨先生都发出了“借书不还,天打雷劈”的诅咒,柏杨先对这一问题到底有何感想呢?让我们一起来学****这篇文章。
请2位同学讲你们搜集的关于作者的内容展示到投影仪上——
柏杨(1920——2008),当代作家。原名郭立邦,后改名为郭衣洞,笔名柏杨。生于河南省开封市,1949年前往台湾。他主要写小说、杂文,后者成就更高,曾被列为“台湾十大畅销书作家”之一。他的杂文畅快淋漓、文字刻薄尖锐,直指中国人的种种劣根性和中国文化的特点。作品主要有《中国人史纲》《丑陋的中国人》《玉雕集》《倚梦闲话》等。
揭示目标(1分钟)
同学们,首先我们齐声朗读本节课的学****目标。(引导学生看大屏幕上的学****目标,由读了解本节课的学****目标)
自主探索(10分钟)
自主学****指导:
请同学们标注出课文的段落,圈画出课文中的生字和易错字,利用工具书自行解决。
通读课文,获知文章大意,小组内部挑选出语言表现力较强的同学再跳读组员们认为最精彩、比较精彩的段落,其他同学边听边听边领悟、揣摩。
大屏幕上展示本课中的生难字、易错字,以供学生参照:
炫( )耀过瘾( ) 迄( )今诅( )咒
( )
潸( )然泪下信笺( ) 歃( )血
(注:括号前边的字为注音重点字,加横线的为字形重点字。)
(学生们自主学****时教师要巡视,及时表扬自学速度快、效果好的组员、小组;善意提醒暂时不够积极、效率还没有提上来的个体、团队。全面了解、掌握巡视的自主学****情况。)
自主探索教学方案:
先让学生自主完成自学指导中对应的几个点,然后依据具体情况或展示或一带而过对应问题的答案,通过教师的引导,提升学生对课文的初步理解。
问题1一带而过,后面还有对应的****题。
问题2处理方案:
建议毛遂自荐者或小组推选的佼佼者挑读出大家认为写得比较精彩的段落。在推选出一位同学用一两个关键词、一两句话点拨出你们组挑出该段的理由。
生1:②段
理由:故意错误翻译,风趣!
生2:⑤段
理由:把歪理说得振振有词,说到极端,够讽刺,够味!
生3:⑥段
理由:借得如此理直气壮、气焰嚣张;要得如此忍辱负重、吞气忍声。够味!
生4:⑨段
理由:“夺”“塞”“扬长而去”借书者嘴脸何其霸道!何其无耻!
…………
问题3处理方案:
B2组和B4组的3号同学到黑板上演板,B1和B3组的对应同学负责检查并打出分数。
其他同学在随堂练****册上写出你的答案,由组长把关。
合作提升(检测自主探索效果,进行兵教兵)。(10分钟)
学生在完成自主探索后,迅速完成“合作提升”中设置的问题。通过提问、展示、质疑等进行生生合作(小组合作),引导学生进一步品味作者的幽默诙谐的语言,总结知识方法,在此基础上养成良好的读书、借书****惯。
1、课文标题为什么要采用“借书不还,天打雷劈”这样极端化的语言?
2、作者列举的英文酒名“喂死剂”“白烂弟”“拿破轮”与我们通常见到的译名“威士忌”“白兰地”“拿破仑”不同,这是为什么?
3、再读⑤——⑨段,作者用谴责的态度分析了借书不还的原因,说说有那那几点?
4、“你摆着还不是摆着,俺拿来进德修业,以便救国救民,你不送慰劳金已差劲啦,还有脸讨呀。”这一句有什么表达作用?
(注:教师巡视,时刻关注小组内部的讨论,掌握学生合作完成情况。)
合作提升教学方案:
本环节设置的问题以小组合作形式完成,完成后在自己位上展示答案。如同学们合作***较高,可找暂时学困生回答,有遗漏的话可由1号、2号同学帮忙补充。师生景象合作,及时对答案进行补充、纠错,展示完成后全班经纠错。
明确:
1、这是故意夸张,,语言幽默风趣,痛快淋漓,能使读者对文章表达的思想情感留下深刻的印象,更能痛批借书不还这种恶****br/>2、本来翻译英文名时,汉字只表音不表意。这里作者故意利用汉字表意的特点,引起读者的联想,表达对丢