文档介绍：减负增效聚焦课堂为学生成才加油
“减负增效,聚焦课堂”这是很多教育工作者的共识。科学、合理、有效的课堂教学质量管理体系的形成,离不开高效课堂,更离不开积极的课堂气氛。所谓课堂气氛,是教师与学生在课堂教学中相互作用所构成的一种心理环境。它影响着师生在课堂上的思想行为、教学效果和学生的个性发展。它也是教学活动是否能顺利进行的重要条件。
我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是指课堂上师生双方都有饱满的热情,师生关系融洽,配合默契。课堂纪律良好,学生注意力高度集中,思维活跃,课堂发言踊跃。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力。学生在课堂学****过程中各行其是,教师有时不得不停止讲课来维持秩序。
实践表明,积极生动的课堂气氛能调动学生参与教学活动的积极性,激发学生思考问题、回答问题的热情,增强学生探求新知的欲望。常言道,环境影响人。有什么样的环境,就有什么样的气氛,人在怎样的气氛中,就有什么情绪。同理,学生的积极状态反过来也会影响教师的情绪。这种互动的教学,在课堂上会形成一种良性循环。在这种教学环境中,课堂教学怎能不高效?
如何营造积极的课堂气氛,为学生成才加油呢?托德·维特克尔先生在谈到优秀教师是如何管理课堂时,言简意赅地指出:
“优秀的教师关注期望,另一些教师关注规则,而最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。”教师营造积极的课堂氛围的关键是,坚持不懈地使“期望与学生之间建立联系,并让学生想要实现这一期望。”
一、相信学生,人人“想做一个好孩子”
每一个学生的心灵深处都有一种强烈的“想做一个好孩子”的心理需求。而教师的作用就是小心呵护并不断强化这种情感心理需求。诚如苏霍姆林斯基所说:“我在教育实践中有一条原则:孩子心灵里的邪恶不管有多么可怕,也要在这个畸形化了的心灵里首先看到人,一个期待着有人帮助他摆脱邪恶的人。我响应的不是邪恶的呼叫,而是人性美的呼唤,孩子身上必定会有这种美,而且无论什么也无法磨灭它。”
相信学生还必须认识到,走进课堂的学生并不是因为无知而需要我们帮助的人,恰恰相反,他们是为了寻求知识的宝藏、为了获得个性的发展、为了培养健全的情感、为了实现人格的完善而富有生命活力的青少年一代。正如著名教育家布卢姆所说的那样:教育中最具破坏性和浪费性的是教师的消极的期望,就是教师不相信学生。上海市闸北八中校长刘京海先生也说:“不相信学生的教师,一辈子只用一种方法教育学生,因为首先是他觉得学生教不会,所以教的结果是学生果然不会。消极的期望使教师从来不会去想要改变自己的方法,它的教学水平也就愈来愈差。真正的好教师一定相信学生能够提高,所以当第一种方法效果不好时,就会继续探索用新的方法教学生。
”
二、多份期望,让学生在自我牵引中成长
教师要确立对学生的积极的期望,还必须做到让这种期望转化为学生对自身的积极期望。唯有学生用自身的期望牵引自己,学生的求知和发展才算真正找到了原动力,也才算实现了“最好的教育是自我教育”的良性目标。
用积极的期望去牵引学生,从而营造积极的课堂氛围,并不是说不要规则。使用规则的最佳状态是不让规则发生作用,而不是用违规后的严