文档介绍：模块二教学评价与课堂教学话题四教学效果的形成性评价与终结性评价
 
 
韩立福博士:尊敬的各位老师,大家好!下面我们交流话题四——教学效果的形成性评价与终结性评价。
本话题的主要内容是“教学效果的形成性评价与终结性评价”。
从方法论的角度来说,教学效果评价是形成性评价和终结性评价的统一。形成性评价与终结性评价方法有机结合才能取得更加理想的教学方法。本话题分别对形成性评价与终结性评价的理论与方法做具体研究,使广大教师在今后的教学中更加科学更加规范灵活利用形成性评价和终结性评价的方法。
李玉琳老师:形成性评价和终结性评价对于教学性评价而言是非常重要的方法,但是目前我们在形成性评价和终结性评价的运用当中存在不科学不规范的现象,赵校长一直在教学一线工作,你有没有遇到过类似的问题?
赵国军校长:我遇到过,我在一个县去听课的时候,老师提问一个学生学生不会,再提问另一个学生也不会,当提问到第五个学生的时候学生依然没有回答出来,老师说你是猪脑子怎么这么笨。这个评价对孩子的刺激性非常大,可能影响他的一生。
赵国军校长:可能伤害比较大。这个忽视了学生成长过程的形成性评价。对各学期来讲,一个学期一个学年整个过程他学****过程的每一个阶段的评价,它都是形成性评价的一部分。那么这个小小的评价就是对这节课当中一个试点的形成性评价。
李玉琳老师:我们在实践中还常常遇到这种现象,有些老师说现在新课程不是体现形成性评价和终结性评价吗?那这样我们给学生评价学****效果,期中考试成绩占50%,期末考试占50%。那这样形成性评价与终结性评价是不是就兼顾了?我觉得形成性评价和终结性评价还有误差。
赵国军校长:我认为这是两个点的评价,不是形成性评价。
韩立福博士:他这个形成性评价,认识的比较肤浅,或者是比较粗略。基本上可以说不是形成性评价。严格来讲,笼统的期中、期末考试认为这就叫形成性评价。按理论上来讲还不称其为形成性评价。
李玉琳老师:没有真正的理解什么是形成性评价。韩教授你有没有遇到这方面的问题?我这方面遇到的比较多,印象比较深刻的就是,我到某一个学校去观课,观课当中它分为八个组,八个组当中有一个中心组,这个中心组是全班的好学生聚在一起,而后还有一个次组也就是第二组。第一个组的人是全班学****最好的,第二个就是稍微差一点,也是第一流的学生。通过课堂的表现发现,发言的基本上就是这两个组。我就问其他组的同学,我说你们怎么就不发言呢?其他组的同学说,老师有一个潜规则,二十名以后的同学几乎就没有发言权、因为你说的不对,你说的不对老师就不让你发言,所以把二十名以后的发言权就剥夺了。这个形成性评价对每个学生来讲它都是有的,对每个学生来讲都是平等的,作为一个学生来讲,应该得到一个从始至终的厚爱,但是他们被剥夺了,所以我认为这个潜规则,既违反了学生的形成性评价,又不利于学生的发展。
李玉琳老师:从这些案例反映出来好多老师在形成性评价和终结性评价上还有不少的困惑,韩教授您能不能把导致这些问题产生的原因给我们归纳一下?
韩立福博士:我归纳为三条:第一方面,许多教师对教学效果的评价理解有偏差。教学效果应该包括哪些方面?教学效果是不是就是一个期末考试?我们好多的教师一说教学效果就是期末考试,这就是一个偏差的问题。第二个,许多教师不知道如何使用形成性评价的方法。终结性评价大家还是能够理解,但是形成性评价他就不理解,所以在实践当中很少有用形成性评价来关注每个学生的成长,可能形成性评价的阳光照到好学生身上了,天天给阳光,天天给激励。但是那些好学生之外的学生就得不到形成性评价。
第三,我把它分析为形成性评价和终结性评价未能实现有机结合。现在我们新课程改革以后,新课程体现过程评价,让各个学校建立成长记录袋,提倡实现成长记录袋来评价实现形成性评价和过程性评价的结合,但是好多学校都不能实现。其次主要找到其它的理由,高考的压力,没要高考考试的评价,评价改革就不能实施等这些托词,基本上归为这三类。
李玉琳老师:刚才韩教授把问题主要聚焦在三个方面:一个就是理解有偏差,一个是没有掌握方法,还有一个不能够讲二者有机结合起来。我觉得这个归纳针对性非常强。您能不能从理论层面给我们再做进一步的剖析?
韩立福博士:首先对这些效果的评价包括几个方面,简单跟大家交流。从概念上我把形成性评价和终结性评价跟大家做个介绍,其次形成性评价在过程中把评价怎样潜入到教学方法中?
第一个,教学效果评价应该包括哪些?教学效果的评价不单纯指学****成绩的评价。所以我们过去从传统教学层面上,教学效果评价就是最终的期末考试评价,这个是不对的。它除了这个以外还应包括学生的学****态度、行为、方法策略,还要看学****的效率和质量,还要看学生情感态度发展的程度,道德的提高、身心素质的提升情况等。涉及到课堂当中也包括我们从一个学期一个周期来讲