文档介绍：运用计算教学发展幼儿思维  
     
幼儿园对幼儿进行计算教学的目的,是通过计算教学,发展幼儿的思维。的确,在以往的教学中,我们注意让幼儿主动地学,有意识地把幼儿的兴趣引导到对数概念的认识和运算上来,创设条件,让幼儿有充分活动和普遍练习的机会。然而,个别差异是客观存在,却没有能引起老师足够的重视,在计算教学中,没有真正体现发展幼儿思维,培养一种解决问题的能力。 
那么,如何根据小班幼儿的年龄特点,在计算教学中发展思维呢?从心理学角度讲,小班幼儿的思维是单一思维,是直觉行动性思维方式。因此,在教学中,我注意了以下几个方面: 
一、创设条件,给每个幼儿充分活动的机会,组织有趣的游戏。 
生动、形象、有趣的游戏,可以使幼儿投入到引人入胜的集体活动中去,在轻松、愉快的环境中获得知识。比如:在日常生活中,让幼儿懂得“1”和“许多”的概念时,我采用了大家一起开汽车的游戏。老师说:“我是一辆小汽车,嘀嘀嘀。”幼儿说:“我也是一辆小汽车,嘀嘀嘀。”老师说:“一辆一辆都开到马路上去了”。通过游戏,让幼儿懂得,一辆车,一辆车接着开,就有许多辆车了;又如:游戏“小兔吃草”,每只小兔都有自己的家(椅子),一只一只小兔跳到草地上去吃草,小兔就有了许多,小兔回家了,每一个家里又只有一只小兔了。通过游戏,使幼儿进一步懂得一个一个合起来就是许多,而许多又可以分成一个一个。 
在教幼儿学习一一对应比较“多”“少”“一样多”时,我采用了“找椅子”的游戏,以自身的活动和具体的情景,让幼儿通过动脑,用动作或语言来表达自己的见解,提出解决问题的方法,改变以往老师的单纯灌输知识教学方法,根据游戏过程中出现的现象,激发幼儿思考。从幼儿的反映来看,符合他们的年龄特点和理解水平,知识与能力的培养融为一体。  
二、做好个别操作活动的记录,了解幼儿的思维方式与水平。 
幼儿思维的发展存在个别差异,这是正常的表现。因此在学习过程中也就出现了个别差异。-对小班幼儿来讲,差异也就更大了。针对这种情况,个别操作更显示出他的优点。对幼儿来讲,不管是能力强的,还是能力差的,都有自己的思考范围;对老师来讲,能了解掌握不同孩子的不同发展水平,并能有的放矢的进行教学,避免了能力强的孩子压制了能力弱的孩子发展的现象。对一些能力强的幼儿,在完成基本要求的前提下,提高对他的要求,帮助他形成了多角度的思维方式。比如:在分类时,能力强的要求能以物体颜色、形状、大小等连续分几次;能力一般的要求能分出一种,并能讲出为什么这样分;能力差的以老师的提示来分类。 
在学习拼图时,能力强的要求能看样拼六面图,能力一般的学习拼六面图。由于个别操作活动,因此能力差的幼儿经过自己一次次的反复操作练习,他们在原有的基础上有了进步。在近期的一次比多少活动中,不同层次的幼儿有着不同的思维方式。我观察了一下幼儿操作过程,幼儿的思维方式大约分三种。一种是通过数数来比较多少,还有一种是随便猜。在幼儿想办法变一样多时,当大象比香蕉多一只时,或是香