文档介绍：诗意香风浓浓情,师把文本的解读与学生的疑问巧妙地融合在一起,置诗情于问题之中,不仅让学生感知桂花的物美,还让学生触摸到桂花背后所蕴涵的情感。
正因为有了教师智慧的教学技巧,诗意的教学语言,才会有学生精彩的感悟发言,饱含个性化的诵读,才会让我们沉浸在浓浓的桂花香的课堂上。
——张正娟
闻桂花香,摇桂花乐,思桂花情。师引得巧,生悟得透。花香课香回味无穷。(史林)
教师善于抓住课文中的关键词句,巧设情境。调动学生表达的兴趣。同一个问题,善于引导学生多角度、积极主动地去思考、去表达,逐步培养学生思维的灵活性和表达的主动性。(宋成芝)
个性化阅读在本节课中得以真正地体现,教师在指导读“香”时,结合实际,联系生活,感悟朗读。读悟结合,融为一体。细细品来,这不仅是老师和学生在文本中游离,更多的是心与心的交流,情与情的碰撞。(邵建荣)
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《桂花雨》四溢琦君浓浓的思乡之情,不读就无法理解其中丰富的意蕴,不读就无法感受文中那浓浓的情感。因此,本课教学中,老师以读代讲,以读促情,非常成功!
一是抓住文本用心读;
二是在理解中美读;
三是在感悟中读美。整节课体现了“引导学生自主阅读文本,感悟文本内容,尊重学生独特体验”的教学理念。(薛华林)
听了这节课,我情不自禁地想起著名语文教育家于漪的一句话:***是语文教师的必备素养。这节课,我就感受到了教师那富有***的语言带来的魅力。(单红娟)
陈老师在教授本课时,动心动情动意,整个课堂融入了真情实感。(方茜茜)
飘飘桂花雨悠悠故乡情
作者以桂花雨为线索,写了童年的摇花乐,表达了作者悠悠的思乡情。
首先是感受桂花香;
其次是体验摇花乐;
最后是感受故乡情。(梁翠芳)
(葛金娥) 一、新教师在教学中创新地运用音乐:音乐导入、音乐创境、音乐引读,音乐促写。 二、活教学中,教师灵活地抓住关键句子进行品味,引导学生与文本、作者对话;学生摇花、读乐,课堂也变得灵动活跃起来。 三、实扎扎实实教语文。本节课,老师让学生入境入情,实实在在地去读、去写、去说。语言文字的训练落到了实处。
朱熹说:”书读得好,则不待解脱,自晓自义也。” 他充分肯定了在语文学****中“读”是一个不可替代的手段。本课堂上的最大亮点就在老师的带领下,学生读得充分,读得精彩,读出了文章要表达的情感。(叶娟)
陈老师像一个演员,言语神态,举手投足,都颇具吸引力;像导演,有感染力,让学生入情入境。
情感升华是本课的亮点,看着孩子那感动的神情,我也不禁留下了泪水。
(葛雷)
有人说:语文老师应像一位演员,言语神态、举手投足都要有吸引力、感染力。我感觉陈老师不仅是一位优秀的演员,更是一位优秀的导演!用他那对剧本的透彻理解,用他那渗透情感的语言,用他那富于***的动作,将一个个小演员带入了预想的境界,再挖掘课文内容的内涵,表现出剧本的特色。学生感受到了语文的魅力,感受到了课堂的愉悦,感受到了语文学****的乐趣。这种境界正是我们语文老师要追求的。(秦丽)