文档介绍：让学生当“老师”
在课堂教学不断创新的浪潮中,教师究竟应充当一个什么角色?如果教师把自已当作课堂教学的中心,就断然显得教师盛气凌人,居高临下,学生只好听而任之。这一中心地位,使教师成为知识的传授者,课堂教学的指挥者,学生学****活动的操纵者。这“三者”都不利于学生的发展,只能让学生在被动中你讲我听,你问我答,你说我做,你教我学,学生完全失去自由发挥,自我展示的平台。无疑这种教学方式是保守的、落后的、是行之不通的。如果教师突然走向另一个极端,一味地追求学生整堂课开展自主、合作,探究学****的方式,又有搞形式,走过场的嫌疑,课堂教学有可能出现乱堂混时,优生说的过多,差生一言不发的现象,至使教学效果失去平衡。面对上述矛盾,用什么方法去缓解?这是我感到最困惑、最棘手的问题。长期以来,我一直在不断的探索、思考。在采取学生自主学****合作探究、汇报交流等一系列教学方式的同时,我发现经常性地让学生当小老师这一方法行之有效,它既能吸引学生的注意力,又能激发学生的学****热情,还可以使课堂管而不死、活而不乱。教师教得得心应手、轻松自如;学生学得信心十足、兴趣浓烈。教师只要充分相信小老师,放手让他们去讲,常常会取得意想不到的效果。
一、让学生当小老师的操作方法
1、选好小老师对象
学生与学生之间各方面存在着一定的差距,不是任何一个学生可以当小老师的。那么如何既要激发小老师的热情,又不能打击其他学生的积极性?实践中,我一般是挑选成绩优秀,口头表达能力较突出,反应灵活的学生当小老师,这样的学生大约占班上的三分之一左右。根据不同的内容,这些小老师不可能同时上台,这次你讲,下次他讲。小老师的名单不能在班上公布,一般个别的通知,以免挫伤其他同学的自尊心。
2、让小老师做好课前准备
学生毕竟是小孩,由于年龄上的差异,他们的思维表达能力,临场应变能力,虽然处于不断上升的阶段,但这些能力绝对比不上教师。如果突然地、盲目地让小老师上讲台,后果是什么呢?那只能是出现尴尬的局面:要么是呆若木鸡,无从开口;要么是信口胡说,沾不上边,只好白白浪费时间。如果把要讲的内容提前一、两天告诉小老师,让其钻研教材,熟悉内容,细细品味内容的实质,看看教师的教案,在教师的指导下备好课,作好课前准备,这样小老师做到了心中有数,也充满了信心,讲起课来就会思路明确,条理清楚,就会顺利地完成教学任务。
小老师讲课的内容要认真筛选
课堂教学中,每堂课的教学内容不尽相同,教学形式不太一样,教学难易程度区别明显。内容太深了,教师也往往教得吃力,何况学生?那么教师就要在教学内容的选择上下功夫。一是选择难易程度适中的,既不能太难,也不能太简单。太难了小老师讲不清楚,讲不到位;太简单了,大部分学生自学就能掌握,不需要讲解。二是选择某一个知识点或某一个片段,尽量避免综合归纳性较强的内容。因为小老师的归纳概括水平还较低。因此,小老师讲课在内容的选择上很关键。例如,我让小老师杨某同学讲一道例题:“少年宫合唱队有84人,合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15人。舞蹈队有多少人?”
真没想到,他不仅能从逆向思维的角度用算术方法进行分析,还能应用方程的知识进行讲解,简直是太精彩了。他讲得眉飞色舞,滔滔不绝,有提问,有指名板演,有合作交流,有集体订正,赢得了师生们的一次次赞叹。又如,在推导平行四边形面积计算公式时,我让王某同学试讲,课前我叮嘱他