文档介绍：培养学生创造性思维的基本途径
——五大“解放”
绵阳市安昌路小学: 滕大英
关键词:创造性思维、基本途径、五大“解放”。
摘要:新《课程标准》指出:“数学在提高人的推理能力,抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”践行解放儿童的“头脑”、“双手”、“嘴”、“空间”和“时间”策略,培养学生创造性思维,丰富了新课标理念。
新《课程标准》指出:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。”创造性思维是具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。因此,在数学教学中怎样培养学生的创造性思维势在必行。
早在20世纪 40年代,我国教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中,就提出了解放儿童的“头脑”、“双手”、“嘴”、“空间”和“时间”的问题,但在当时的条件下,陶先生所提出的这五大“解放”是无法实现的,在新一轮课程标准出台的今天,我把实现五大“解放”作为培养学生创造性思维的基本途径。
一、解放学生的“头脑”
鼓励学生敢想、善想。即敢于动脑、善于动脑。要发展儿童的创造力,先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来。这样才能标新立异,发挥其创造性思维的威力。
教学中尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。
解决问题策略多样性的体验是启发学生思维的灵活性和广阔性,发展思维能力,培育创新精神的有效途径。鼓励解决问题策略的多样性,解放学生的头脑,培养学生的创造性思维。
如,在一个长15厘米,宽9厘米的长方形里剪一个最大的正方形,剩下部分的面积是多少平方厘米?
9厘米
15厘米
方法一:有的学生用“直接”计算剩余部分面积的方法:用原来长方形的长减去剪掉部分的最大正方形的边长,求出剩下部分长方形的宽。再求剩下部分的面积。
15-9=6厘米, 9×6=54平方厘米,求出剩下部分的面积是54平方厘米。
方法二:有的学生用“间接”计算剩余部分面积的方法:先求出原来长方形的面积,再求出剪去的最大的正方形的面积,最后用原长方形的面积减去最大正方形的面积就求出了剩下部分的图形的面积。
15×9=135平方厘米, 9×9=81平方厘米,135-81=54平方厘米。
又如:鸡兔同笼问题:在一个农场里,鸡和免共22只,它们的脚共有58只,鸡和兔各有几只?
方法一:试误与检验:让学生猜测鸡、兔的只数。假如学生经过几次猜测之后,找到了正确答案,教师可以请他们回顾一下猜测的过程,获得一些有益的解决问题的经验。
方法二:列举:引导学生借助表格将“1只鸡,21只兔”一直到“21只鸡,三只兔”的所有情形下的脚的数量列举出来,从而解决问题。
方法三:寻找规律:在让学生列举部分情况的基础上,引导学生从表格中寻找规律以解决问题。
最后通过对几种方法的评价,找到最好的解决问题的策略。达到了解放学生的头脑,培养其创造性思维的目的。
二、解放学生的“手”
鼓励学生敢干、善干,即敢于动手、善于动手。陶行知先生的一位朋友的孩子把新买的金表拆坏了。她在大怒