文档介绍：小学语文教学案例分析
[背景] 随着语文新课程的实施,越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。毋庸质疑,新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差,对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字,体会内容和情感。而只是停留在表面上,形式上和唯技巧上。
案例:《13索溪峪的“野”》(鄂教版五年级上册语文)
   “这种美,是一种惊险的美:几十丈高断臂悬崖拔地而起,半边悬崖的巨石在山风中摇摇晃晃,游人仰头而掉帽,望石而惊心。”
   师:谁能有感情地读读这一句?
   生:“这种美,是一种惊险的美……”
    师:“读得惊不惊险,美不美?谁能读得再惊险些?(学生再读)
   师:惊险了吗?我们再大声朗读一遍。
反思与对策:学生将“这种美,是一种惊险的美:几十丈高……”一句读了数遍,但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅,缺少情感的。难道仅仅声音大就表现出索溪峪的山之险之美吗?我认为在文中表现的应该是作者进入索溪峪看见山后的惊喜和赞美之情。如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染,也不作必要的朗读指导,只是非要学生读出“险而美”的情感,这只能是牵强走形式的朗读。因为美不是强加的,而是发自内心的,应该让学生自己体会、感悟。所以针对这样的情况,我在语文阅读教学中指导学生朗读时,比较注重引导学生从理解语言文字入手,通过自身语言、表情等方式的渲染,引导学生反复朗读,在读中与课文中景色亲密接触,身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意,达到与文中景象、作者情感“同呼吸,共命运”的境界。请看下面这则案例。
师:有感情朗读第2自然段,想想作者分几方面来写山是“野”的。生:作者分三方面来写的,分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”。
师:作者是怎样把这些特点描写具体的?你是怎样感受这种“野”性美的?
生:我从“拔地而起”、“摇摇晃晃”、“