文档介绍：课堂教学原生态
山东禹城李屯中学李爱珍
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优质课评选的通知下发后,老师们积极准备,争取在这次优质课评选中一举夺魁。笔者发现,多数老师不是认真设计教案,而是草草备完课后,便一次次地试讲,本班学生产生厌烦心理后,便借别班学生继续试讲,并请一些领导或老师现场指导,将课堂上学生提出的各种疑问悉数消灭。整个过程,从课件放映顺序、放映时间,老师什么时候说什么话,做一个什么动作,甚至哪个问题由哪个学生回答,答案应该是什么,都想到了,形成了一定的模式。于是,一堂“师生配合绝对默契”的几乎“完美”的课就制成了。
对此,我不以为然。教育没有事前排练,只有现场直播。试想,一堂课几经周折,被打磨地无棱无角,似无暇之璧玉,可这样的课是否还能反映课堂的真实,学生到底有多大的收获?再者,难道老师们平时也都是这样上课的吗?他们真的有如此充足的时间和精力对待每一堂课吗?记的有一位专家曾说:“一堂课没有了问题,也就失去了韵味;不留一点儿遗憾,也就失去了真实。这其实是一节课最大的遗憾。”是的,不管是什么课,精心设计课堂,老师讲得真实生动,学生学得自然轻松活泼,就是一堂好课。有的老师前后五六遍地重复讲一堂课,像中央电视台的春节联欢晚会一样,一次次地排练,其实不是对教学负责,不是对学生负责,实属作秀之举,是急功近利思想在作祟,是为了博得某些领导最后的一丝满意。岂知,为了这一丝微笑,
不只浪费了大量的教育资源,同时也牵扯了其他老师和学生许多精力。这样的课,似被人摘下的鲜花,即使再怎么修饰,也是毫无生机的。最后只能变成一张荣誉证书,像标本一样存放起来。
近年来,多媒体教学几乎成了某些中小学校的硬性规定。评价一节课,也往往以是否运用多媒体教学手段为一重要依据,公开课、优质课,更是逢课必用多媒体。由此,掀起了一场新时期教学手段的“革命”。不管教学是否真正需要,也不管条件是否具备,学校一条令:有条件的要用课件,没条件的想办法也要用课件。制作课件成了教师的额外负担,尤其是缺乏电脑知识的教师,更是不知所措。办公室里,埋头潜心备课的少了,多数教师围在电脑旁,东拼西凑各种图片音像资料,放在一起制成课件;有的干脆在网上下载别人现成的教学课件,“为我所用”,到课堂上一放,便是一堂“好课”。至于教学目标是否达到,师生互动是否充分,相信他们自己心里也没底。
笔者曾听过一位仁兄的语文公开课。他讲的是《圆明园的毁灭》,使用了大量的图片资料,甚至还插入了金銮殿上君臣议事的镜头,占用了很多时间。花里胡哨的课件确实给听课的老师和学生带来很大的乐趣,甚至说是很强的视觉效果,课堂气氛显得十分活跃。但学生的爱国热情与对侵略者的愤恨之情,没有被激发出来。下课了,执教老师可以长长地松口气,听课领导也满意地点点头,连声说:“不错,不错,是一堂标准的公开课。”课后,我问一个女生这节课她学到了什么,她却说:
“学到什么倒说不出来,只是感觉老师放的画面挺精彩的,很好玩。”也有个男生偷偷地告诉我,他的老师把这节课已经讲了好几遍,老师每讲完一句话,下一句是什么,他几乎都能说上来。我猛然觉得,我们教师在教孩子们做秀,甚至说是在为孩子们提供说谎的榜样。教师在学生心目中的美好形象,正受到严重的挑战。
那么,这堂课果真像有的领导说的那样成功吗?当我私下问到这位讲课的老师,感觉这堂课是否能