文档介绍：反思课堂教学提升教学效率
教学反思是指教师在课堂教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学****结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效率,增加课堂的实效性。
课堂教学反思,就是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析,检讨得失、权衡利弊、系统总结,以期新一轮教学取得更大进步。美国学者波斯纳认为:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么他教学水平的发展将大受限制,甚罕有所滑坡。”为此,波斯纳提出了一个教师成长的公式:教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。下面是对平时小学英语教学中一些常见的现象进行的反思。
现象一:人为降低学****要求,回避学生错误请看下面一个案例:《牛津小学英语》5BUnit4中,要求学生在教师结束新授课时能够掌握dance,beautifully,runfast、phigh等词组,且在交流中能较熟练地运用。于是教师便安排学生进行了一个小组操练,即用“Canyoudancebeautifully?”进行替换练****并做出相应的回答。3分钟后教师进行了小组汇报,由于在授课过程中,学生对beautifully这一单词的学****并不到位,因此采用了教师问学生答的形式,学生回答Yes,Ican./No,Ican’t时很熟练,整个汇报过程如行云流水,表面看学生掌握地非常好。在这个小组活动中,教师却犯了一个重要的错误:人为地降低了学****任务的要求。教师通过巧妙的偷梁换柱,使学生在小组汇报时,根本就没有机会运用到所学的新语言,教师因为怕学生犯错误而一味地回避学生的错误,视错误为猛虎,只是让学生对旧知进行了若干次的机械重复。这样的小组活动有何实效性可言?
思考:新课标鼓励学生大胆地使用英语,对他们学****过程中的失误和错误采取宽容的态度。新课标还要求在运用“任务型”教学方法中,其设计的活动要有利于学生学****英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用的能力。而在上述案例中,教师为了上好一节公开课,怕学生说的不好,却采取了“避重就轻”的方式,使本该“四会”的单词降低为“一会”,甚至在汇报时连学生说新单词的权利都剥夺了,长此以往,学生学的还是“哑巴英语”。
解决方法:把“错误”作为课程资源:作为一名小学英语教师,对待学生语言上的错误应该更加宽容。我们应该微笑着面对这些错误。我们可以告诉孩子们
“没关系,再读一遍。”老师应该给予学生更多的时间,让他来适应这些新单词、新句子。当然,上课的时间是宝贵的,教师在面对这些问题时,可以灵活地控制时间,课上没学好的,课后教师可以运用课外时间帮助学生进行补充学****但决不能为了一节课的虚假繁荣而降低学****要求。只有真实的课堂才能帮助学生健康地成长,使学生敢于面对错误、乐于改正错误。
教师只有在课堂教学中合理处理错误资源,适时利用“错误”这一生成性的课堂教学资源,开展有效的教学活动,才能使课堂教学的预设和生成达到有效的配置。现象二:学****任务的设置缺乏实效性
我曾听过这样一节英语课,该课