文档介绍：高等 教育心理学
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自我介绍
:1983,本科,英语语言文学;
1990,硕士,教育学原理,教育基本理论
1999,博士,教育学原理,教育社会学
:1992,讲师
1996,副教授
1999,教授
2001,博导
2007,985研究员
:教育学与教育社会学
心理学与教育心理学
周易哲学
:中等偏下
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1990,《非智力因素辨析》,《教育论丛》90年3期(独立)
1993,《非智力心理因素再辨析》,《华东师范大学学报(教科版)》93年第1期(独立)。
1994,《对非智力因素讨论及有关问题的几点意见》,《华东师范大学学报(教科版)》94年第2期(第2)。
1997,《在“神圣”中寻回自我的社会心理学分析》(译文),《华东师范大学学报(教科版)》1997年4期(第2)。
1997,《从心理卫生与健康视角看周易的“心”概念》,《中华易学》[台湾] 1997年6期(独立)。
1999,《学校社会心理实践研究》,四川教育出版社1999年5月(第1)。
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前言
1.《教师法》、《教师资格条例》
“根据实际情况和需要,教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。”
2. 学****教育心理学》的意义
专业、学术方面的专家,培养造就人才的专家
在于揭示学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律,揭示学生的学****活动和心理发展与教育条件和教育情境的依存关系,从而使教育工作建立在心理科学的基础上,提高教育的科学性和效益,促进教育事业的发展。
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第一编心理学与高等教育
第一章心理学概论
第二章教育心理与高等教育心理
第三章高等教育心理学与高等学校教师
第二编高等学校学****心理
第四章学****心理概述
第五章学****动机及其培养
第六章学****迁移及其促进
第三编高等学校教学心理
第七章认知发展与知识的领会
第八章记忆发展与知识的巩固
第九章认知策略与心智技能的形成
第十章问题解决和创造性的培养
第四编高等学校德育心理
第十一章自我意识的发展与自我教育
第十二章态度与品德的形成及培养
第十三章群体心理与人际交待的调适
第十四章心理卫生与心理健康教育
第五编高等学校教学设计与测评
第十五章教学的宏观与微观设计
第十六章教育成效的测量与评价
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第一编心理学与高等教育
第一章心理学概论
第二章教育心理与高等教育心理
第三章高等教育心理学与高等学校教师
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第一章心理学概念 第一节人类心理现象
一、个体心理系统
(一)心理动力
需要、动机、兴趣和世界观
(二)心理过程
认知过程(感觉、知觉、记忆、思维和言语)
情绪过程
意志过程
(三)心理状态
睡眠状态、觉醒状态或注意状态,
体现心理激活程度和脑功能的活动水平
(四)心理特征
在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性
能力:完成任务的心理特征,活动效率的潜在性和现实性;
气质:动力特征,温柔与粗暴,冷静与焦急;
性格:稳定的态度与****惯方式,谦虚谨慎与骄傲自满;坚毅果敢与优柔寡断;
自信与自卑
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二、个体心理与行为
心理学有时也可以叫做行为科学,即通过对行为的客观记录分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。
三、个体意识与无意识
四、个体心理与群体心理
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第二节心理学的过去和现在
一、心理学产生的哲学背景
夏商周,先秦;古希腊亚里斯多德
(一)唯理论,法国笛卡尔: 理性是真理唯一来源,天赋观念
(二)经验论,英国洛克,白板说,感知与反省
哈特莱,唯物;贝克莱,休谟,唯心
詹姆斯·穆勒,约翰·穆勒,联想主义
二、西方心理学的理论流派
德国著名心理学家冯特()1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,开始对心理现象进行系统的科学的实验研究,是心理学成为独立学科的标志。
(一)构造主义,德国的冯特,铁钦纳:感觉、意像和***三元素
(二)机能主义,美国的詹姆士,杜威,意识的作用与功能
(三)行为主义,美国的华生,斯金纳,否认意识,只研究行为;反对内省,主张客观实验方法。
(四)格式塔心理学,德国韦特海默、考夫卡和可勒,反对意识分解,整体
(五)精神分析,奥地利弗洛伊德,梦境与自由联系,潜在动机,***
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三、心理学的主要发展趋势
(一)认知心理学
1967年美国奈塞尔《认知心理学》,人是信息加工者,计算机模拟,解决问题。
认知心理学认为:环境提供的信息,通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作,进而影响到人类的行为。
(二)人本主义心理学
马斯洛,罗杰斯,“以人的存在出发,以人为本。”反对人的神化、兽化、病态化。
人本主义心理学认为: