文档介绍：《设计素描》课程单元教学设计
——《将设计资料转译成黑白图片——从素描走向设计》
一、总体设计
本次课题目:将设计资料转译成黑白图片——从素描走向设计
专业班级
普高10电艺
上课时间
略
学时
4
课时
上课
地点
画室
教学目标
能力(技能)目标
知识目标
,找出设计与素描的结合点,进而为设计素描定位,确定设计素描研究的范畴
、白描、草图、摄影、雕塑等艺术作品的联系和区别
、外延的知识和意义
、渊源、内涵和演化
能力训练任务及案例
1、收集设计资料,然后分门别类转译成黑白图片
到图书馆、商场及各消费场所,搜集各种各样的设计资料:
①设计表达资料:设计平面制图,设计效果图,设计草图;
②设计种类资料:产品广告、包装、V1、建筑、室内设计等等。
将所搜集来的设计资料,按照上述类别进行筛选后,通过复印机或黑白摄影,处理成黑白图形,粘贴在四开纸上。
2、通过学生分组的形式,对黑白图片进行对比,综合研究,形成共识:
①对图片构成元素的认知:图形与文字,线条与色块
②对图形表现手法的认知:具象与抽象,写实与变形,现实与超现实
③对图片元素构成的认知:把图形与文字看成符号。
3、达·芬奇素描与设计素描的欣赏临摹
参考资料
《设计素描》徐南主编东南大学出版社
《设计素描教学》林家阳著东方出版中心
《设计素描》张立学等著湖北美术出版社
二、教学设计
步骤
教学内容
教学
方法
教学
手段
学生
活动
时间
分配
备
注
明确任务/知识准备
本次课要学****的主要内容和目的:将设计资料转译成黑白图片——从素描走向设计
讲授
设问
作品
展示
学生
思考
10分钟
项目
引导
怎样从素描走向设计我们先将设计资料转译成黑白图片
演示启发提问讨论
作品
展示
学生
讨论
个别
回答
10分钟
操作
训练
,然后分门别类转译成黑白图片
教师示范
教材
学生
模仿
40分钟
,对黑白图片进行对比,综合研究,形成共识
知识
深化
:
安格尔的素描:安格尔是古典主义最后一位也是最杰出的一位素描大师。他的人物素描登峰造极,几乎完美。
马蒂斯的素描:马蒂斯是野兽派的画家代表。他的素描作品强调主观情调,其造成简单且有变形。
毕加索的素描,毕加索是立体画派的代表人物。他的素描作品将客观物象进行分解后重构,开辟造型新的境界。
蒙德里安的素描:蒙德里安是抽象画派的代表。绘画在他那里抽象到了极点,绘画与设计在他那里开始结合。
。
安格尔:相切的图弧线浅
马蒂斯:具有内在驱动的随意曲线
毕加索:多边形
蒙德里安:方形
启发指导重点讲解单独指导
作品
展示
示范
小组
操作
小组
讨论
个人
操作
50分钟
归纳
总结
设计是我们的目的地,素描是我们的出发地,设计素描是我们由出发地到达目的地的必经之路。我们从设计的概念出发,找出设计与素描的结合点,进而为设计素描定位,确定设计素描研究的范畴。
讲授,或在教师引导下先由学生总结,教师再归纳
板书
集中
注意
个别
回答
15分钟
能力1:能从设计的概念出发,找出设计与素描的结合点,进而为设计素描定位,确定设计素描研究的范畴
能力2:能找出素描与速写、白描、草图、摄影、雕塑等艺术作品的联系和区别
训练
达·芬奇素描与设计素描的欣赏临摹
启发指导重点讲解单独指导
演示
小组
操作
小组
讨论
个人
操作
65分钟
作业
“概念性”默写体验练****br/>体验步骤:
A从物象整体外形着眼,把握外形特征。
B取对象某一局部做比例单位比较对象
C仔细观察主要展示面的内容,记住局部与细节形象,默写。
5分钟
后记:
《设计素描》课程单元教学设计
——《苹果的创意——让物象说话》
一、总体设计
本次课题目:苹果的创意——让物象说话
专业班级
普高10电艺
上课时间
略
学时
4
课时
上课
地点
画室
教学目标
能力(技能)目标
知识目标
、语言、创意的能力
、创意、传达的含义与方法
、种类、工具与材料;
能力训练任务及案例
,并提炼造型语言的符号。
、自画。以苹