文档介绍：硕士学位论文
MASTER’S THESIS
中文摘要
知识是教育教学的载体。教学评价作为对教学过程与教学效果的价值判断受教学理念的支配。二十世纪60年代,知识观的转型使得人们对知识有了全新的认识和阐述。这种变化对人们的教育评价观念产生了影响,教育评价的基本理念从“知识中心”转向关注人本身,从对知识的记忆、理解、判断和综合及简单运用转向人的主体发展。教育评价克服过去一元价值倾向和科学主义模式,倡导理解性、发展性的评价理念,并且尊重主体的多元选择。在这种背景之下,过程性评价开始为教育专家和教育工作者所关注。
基于后现代知识观对教育评价的影响和过程性评价的特点,本文选择过程性评价为研究课题,将之运用于以过程写作法为主要教学方法的写作教学中, 试图以定量研究的方式探讨这种评价模式在写作教学中的可行性,并且通过对过程性评价与终结性评价进行对比,比较两种评价方式的效果。
论文首先回顾了后现代知识观的基本观点以及后现代知识观对教育评价的影响,提出教育评价的过程性、理解性、发展性和多元选择。
然后论文对国内外专家学者对过程性评价和终结性评价的研究做了综述, 并指出虽然对这两种评价的研究不少,但这两种评价的对比研究,特别是在写作教学中的定量对比研究,至今国内尚未发现。
论文接着探讨了学习者的写作认知模型、写作的个体差异、过程写作法和过程性评价以及过程性评价和EFL学习者。并且指出,EFL学习者的写作认知模型更加复杂,写作的个体差异更大。由此可知,测量EFL学习者的写作能力尤为困难。
根据以上对后现代知识观、写作认知模型、写作的个体差异和过程写作法和过程性评价以及过程性评价和EFL学习者关系的探讨,笔者接着设计了将过程性评价应用于英语写作教学的实验研究以及过程性评价与终结性评价的对比研究。接受实验的对象为106名平均年龄为17岁的高一新生。实验工具为过程性评价和终结性评价。实验班采用过程性评价和终结性评价测量他们的英语作文成绩和英语成绩,对照班仅采用终结性评价来测量他们的英语成绩。过
⑧硕士学位论文
MASTER’S THESIS
程性评价主要以写作档案做为评价工具。档案袋中包含由学生进行选择的核心作品和自选作品,作品里附上学生的自评表、互评表以及教师评语。在实验的最后,实验班和对照班都接受终结性评价。通过分析所收集的数据结果显示采用过程性评价与学生的英语作文成绩呈正相关;采用过程性评价的实验对象的英语平均成绩与采用终结性评价的对照班的英语平均成绩存在显著性差异。过程性评价有助于提高学生的英语写作能力和英语成绩,根据实验结果,得出结论为过程性评价是一种前途无量的评价方式。教学过程中可采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方式来为教育教学提供持续的、及时的、全面的信息资料。
当然,由于本人的理论水平不足和实验、教学实际操作水平的制约,本研究还有待进一步完善和发展。
关键词:后现代知识观; 过程性评价; 终结性评价; 写作教学
Abstract
Knowledge determines the constitution of education。According to postmodem
perspective of knowledge,scientific knowledge does not represent the totality of
knowledge.’珏e transformation in the nature of knowledge affects掰ucational
+assessment,which focuses on student-centered,
multi-pluralism etc.,comes into the emphasis in educational measurement.
This paper attempted to establish whether process assessment contributes to English as a foreign language learners’ further concern of this study was to address the probable correlation between the scores of process assessment
and those of summative| subjects wet'e 106 Chinese 17 year-old high-school so曲omoles。ne instrument utilized were a teacher-