文档介绍：附件3:
常州市教育科学“十二五”规划课题
开题论证书
课题类别
学科分类综合
课题名称以学定教的课堂转型实践研究
课题负责人岳亚军
负责人所在单位常州市翠竹中学
填表日期 2013年4月20日
拟结题时间____2016年4月20日
常州市教育科学规划领导小组办公室制
2011年1月制
一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)
时间:2013年5月15日
地点:常州市翠竹中学四楼会议室
评议专家:上海教科研普通教育研究所王洁博士等
参与人员:岳亚军、潘亮生、路云、钮美英、宋华燕、屠国斌、许政卫、陈丽、卫萍、王强等核心成员:各学科转型的领衔人以及实验教师。
二、开题报告要点(题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,限5000字,可加页)
:《以学定教的课堂转型实践研究》
:
以学定教的课堂转型,是教学价值取向的转型。它意味着课堂教学从以学科体系为线索的逻辑结构
向以学生学****为线索的逻辑结构的转变;从标准化的培养模式向关注发展差异、注重因材施教、开发多元智能、促进个性发展培养模式的转变。
以学定教的课堂转型,是教与学方式的转型。它意味着课堂教学的出发点和着力点开始从教师如何“教”向学生如何“学”的转变;从传统的教学由教师单向的知识传递向多样化学****方式综合运用的转变。
简言之,所谓以学定教,就是在明确的目标导向下,教师依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础,学生的年段认知水准,学生课前的预****程度,学生对新知的情绪状态等学****主体的基本情况。而“定教”,就是在恰当的起点上创设教学情境,选择多样化的教学方法,让积极主动地、有成效地,让每一位学生达到最优化的发展。
3. 研究目标
通过该课题的实践研究,厘清现实中课堂教学存在的问题,确定以学定教促进课堂教学转型的干预因素,形成不同学科、不同课型的以学定教课堂教学框架,从而实现课堂教学以学科体系为线索的逻辑结构向以学生的学****为线索的逻辑结构的转变,提升学生的学****品质,提高教学质量。
(1)课堂教学问题的研究
(2)影响学生学业因素的研究
(3)促进课堂转型的干预因素研究
(4)课堂转型后学生学业变化的研究
其中研究重点是:在以学定教的课堂中,教师的作用如何体现和发挥;在课堂中学生怎样才能有积极主动的行为参与与思维的实质性参与。
(1)调查法
通过问卷、座谈、观察等方式,了解学校教师的教学状态和学生学****现状,在此基础上,制订具体研究方案,力求科学、可行。
(2)文献研究法
通过文献研究,了解国内外以学定教的课堂转型的理论和实践经验,寻找本课题研究的突破口。
(3)实验法。
实验老师开设同题重构的研究课,构建以学定教的课堂教学框架;通过循环实证的研究,观察学生的学****变化和课堂转型的效果。
主要研究阶段
完成时间
课题组成员分工
阶段成果形式、数量
前期准备
2012年-2013年
岳亚军潘亮生路云
钮美英屠国斌
学****调研,邀请专家讲座,学****课改先进学校经验,教师课堂教学情况调研,与上海教科院签订项目合作协议,制定课堂研究方案。
实践研