文档介绍：数学教学中点拨的艺术
教学中的点拨,是指教师对学生中思路受阻时的指点与启发。我在多年的教学实践与教研工作中,深深体会到,点拨也是一种很好的启发艺术,恰当的点拨,可以使学生疑难顿解、思维顿开。课堂上教师的点拨是促进信息交流,唤起学生思维,提高教学效率的必不可少的手段。因此,教师要研究点拨的艺术,掌握点拨的针对性,适时和适度的进行点拨。充分发挥教师的引导作用,更好地激活学生的思维,引领学生越过障碍、走出困境,从而获得新的发展。
点拨要有针对性,要明确学生思维受阻的原因,找准学生思维的障碍处,有的放失进行点拨。如一道反比例应用题:“汽车从王庄开往李庄,每小时行40千米,6小时到达。返回时,每小时多行10千米,几小时能到达?”学生解题时出现以下的错误:
设返回时x小时到达。小时列的错误的方程有:
(1)40×60=10χ(2) =
第一类错误是学生没有理解“返回时每小时多行10千米”的含义,其原因只要是审题不慎。教师点拨时要强调“多行10千米”
,突出“多”字,并教育学生要仔细审题。第二类错误是由于学生没有正确判断时间与路程的关系。教师可点拨:“题中的不变的量是什么?在时间和速度两个量中,汽车开得越快,行驶的时间会怎样?”使学生悟出题中的反比例关系。
适时是指要把握点拨的时机。学生遇到困难时,应该让他自己先思考,不要忙于点拨;但是如果学生的思路不对头,死钻牛角尖,这就不能放任不管了,这时不加以点拨,学生对学****就会产生厌倦情绪。例如:
当学生不知道从哪入手,用什么知识去想、去做时,就需要教师及时的点拨,使学生明确知识的生长点。如“甲、乙分别从东西两庄同时出发,相向而行,甲从东庄到西庄要2小时,乙从西庄到东庄要3小时,经过几小时后两人相遇?”一题,学生用行程问题的解题思路受阻时,教师只要旁敲侧击地说:“一段路、一堆煤、一项工程……”学生马上就会领悟出用工程问题思路来解,把一段路看作单位“1”。
在学生语言表述“卡壳”时,教师要进行点拨。学生的口头表达能力是有限的,有些知识往往是了解了却又表达不出,这时如果教师让学生呆在那里,学生的自尊心会受到伤害,学生举手发言的积极性就会减弱。所以教师就要用适当的方式去“点拨”学生,使学生能顺利的叙述下去,有利于课堂教学效率的提高。如:数的整除中,易混淆的“质数、互质数、质因数”三个概念的区别,叙述不知从何处表述。这时教师可以这么说:“大家能不能从数与数的关系上去考虑?”思维积极地学生略加思索后举手说:“质数是对单个数而言的,互质数是从两个数的相互关系来讲的,而质因数是相对合数来说的。”到这里,大部分学生就会明白这三个概念的区别
与联系了。
在学生思维出现偏差时,教师要及时点拨,否则学生的思维偏差就会越来越大,甚至走进死