文档介绍：试论“只有不会教的老师,没有教不好的学生”
有专家和官员说“只有不会教的老师,没有教不好的学生”,我承认由于教师自身的原因会导致少数学生没被教好,但说这话的领导和专家可以去上特教学校了。
首先,这种观点抹杀了人与人之间的差别,把教学对象理想化和平均化。我们必须承认由于人之间在心理、智力、生理等方面的差别,正因为这种差别,表现出能力与喜好的差别,是人与人在不同的方面不同的领域显得各有优劣,也使这个世界表现的千姿百态。
其次,这句话逻辑上是极其荒谬的,根据“只有不会教的老师”这个假设前提条件不能论推论出“没有教不好的学生”这个结果。假设这个推论成立,我能得到无数荒谬而滑稽的结论:“只有不会遵纪守法的官员,没有不遵纪守法的百姓”、“只有不会贪的百姓,没有贪不好的官员”、“只有不会钻研与实践的专家,没有不能解决的问题”,“只有不会体育的官员,没有不健康的百姓”,“只有不会预报的地质专家,没有不能预报的地震”------试问:说这话————只有不会教的老师,没有教不好的学生————的领导和专家能对以上推论作出合理解释吗?
再次,持“只有不会教的老师,没有教不好的学生”观点的专家和官员严重脱离实际,伤害了广大教师的工作热情与积极性,有抬高吹捧自己之嫌,我仿佛看听到到了尼采在说“我是太阳”。如果这些专家和官员说“只有不会教的老师,没有教不好的学生”的观点正确,就是说专家和官员在解决教育中存在的具体问题时,找到了解决问题的办法,请专家和官员作为表率,以身试之,示范广大默默无闻的教师。
最后,“只有不会教的老师,没有教不好的学生”这是毫无哲学和教育学根据的。任何事物都有两面性,班级教学授课制模式也不例外。自捷克教育家夸美纽斯1632年出版了《大教学论》后,才形成的班级授课制,这种教学模式既有优点,又有缺点,最明显的缺点就是经过一定的教学周期后,后分化出一些在某些方面跟不上的学生,也就是官员和专家口中没被“教好”的学生。到目前为止,没有哪一个国家、哪一个教育专家能创立一种新的教学方法和模式,彻底改变班级授课制中存在的不足。请问专家和官员:你们既不参加教学实践活动,有没有立足教学现实的研究,“只有不会教的老师,没有教不好的学生”,这种观点基于何种理论根据建立?如果没有任何理论根据,请你们正视自己!请你们闭嘴!!