文档介绍：“人”意义上的教师发展
李培根
华中科技大学
2014年12月
:高校教师教学发展
首届民族地区及民族院校教学教师发展协作会议
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引言
教学改革的意义?
灵魂是什么?
教师发展意义的关键体现?
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从大学精神谈起
教师的角色缺位
基于“人本位”的教师发展
学校当更加关注人
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问题
大学精神
人(意义、价值、权利、尊严…)
从什么意义上理解教育?
从大学精神谈起
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主要内涵
八个字:
独立、自由、求是、责任
四个字:
自由、责任
一个字:
人(人的意义、价值、权利、尊严…)
从大学精神谈起
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大学精神的取向
价值取向(生命、文化、学术)
责任取向(服务、引领)
行动取向(独立、求是)
从大学精神谈起
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从人的意义上理解教育
康德《论教育》:
人是需要教育的唯一的生命
教育的方向在于超越现实、满足未来
教育是为了现在,即把青少年培养成能适应现在的社会生活的人,许多国家的政治家、教育家也只是着眼于现在,把现在的国家利益当作目的。——与人类的崇高使命和教育的真谛背道而驰。
人的自由具有至高无上的价值
从大学精神谈起
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从人的意义上理解教育
“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”——1957年,毛泽东,《关于正确处理人民内部矛盾的问题》
十六大:“坚持教育为现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
从大学精神谈起
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从人的意义上理解教育
马克思:
“一个种的全部特性,种的类特性就在于生命活动的性质,而人的类特性恰恰就是自由自觉的活动。”(《1844年经济学哲学手稿》)
自由自觉的活动是否是人的最重要的意义?
从大学精神谈起
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从人的意义上理解教育
马克思,《共产党宣言》:“…在那里,每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”
毛泽东:“自由是对必然的认识和对客观世界的改造。只有在认识必然的基础上,人们才有自由的活动。这是自由和必然的辩证规律。”
教育?
从大学精神谈起
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