文档介绍：第一章教师与教育心理学
第一节怎样才是合格的教师
一、专家教师的主要特征:
,并能有效运用
二、专家教师所熟练掌握的技能主要有:
1、课时计划简洁、灵活,具有预见性;
2、教学技能实现程序化、自动化;
3、教学监控能力强;
4、采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划;
5、关于创造性地解决问题,有很强的洞察力。
三、从新教师到专家型教师
1、影响教师成长的因素:个人因素、环境因素和系统过程。
2、教师成长的阶段:
1)关注生存阶段;
2)关注情景阶段;
3)关注学生阶段。
四、教师成长的基本途径
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五、教师的心理特征与职业成就的关系
1、学生的知识学****同教师表达的清晰度有显著的相关;教师讲解的含糊不清则与学生的学****成绩有负相关;教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。
2、教师的人格特征与其职业成就之间的关系:在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的热心与同情心;一是教师富于激励和想像的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师,他们的教学工作较为成功。在教师的激励下,学生的行为更富有建设性。
3、教师的期望对学生的影响的实验研究:皮格马利翁效应说明,教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
第二节教育心理学对教师的作用
一、教育心理学的研究对象和性质:教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
二、教育心理学的研究内容
1、学****与教学的要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。
2、学****与教学的过程:学****过程、教学过程、评价/反思过程。
三、教育心理学的研究任务或意义
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第三节教育心理学的发展概况
一、初创时期
1、先秦孔子“不愤不启,不悱不发”
2、柏拉图重视个别差异、教育目标、身心均衡发展
3、亚里士多德《论灵魂》“顺应本性、培养****惯、启发心智”
4、裴斯泰洛奇“教育教学要心理化”
5、18世纪末到l9世纪,近代资产阶级教育思想家都非常重视在教育中运用心理学,并把心理学作为教育理论的基础。赫尔巴特《普通教育学》
6、乌申斯基(俄教育心理学的奠基人)《人是教育的对象》在教育工作中最早尝试应用心理学
7、卡普捷列夫《教育心理学》(世界最早的教育心理学书籍)
8、梅伊曼、拉伊实验教育学运动
9、另一方面,19世纪下半叶,随着自然科学的发展,许多原来从事物理、数学、生物等科学研究的科学家把自然科学的实验法引人心理学,使心理学得以摆脱哲学,成为一门能采用自然科学实验方法进行研究的学科。冯特 1879 第一个心理学实验室
10、对教育心理学的创建有突出贡献的是美国心理学家桑代克。他在1905年著书《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著,也是世界上公认的最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。它奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的体系也由此而开始确立。
二、发展时期
11、1908年,房东岳翻译日本的《教育实用心理学》
12、1924年,廖世承应师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。
三、成熟时期
13、布鲁纳、罗杰斯、奥苏贝尔、加涅的理论
14、1962年我国成立心理学会教育心理学专业委员会;1963年,心理学家潘菽《教育心理学》出版,全国各师范院校开设“教育心理学”课程。
四、完善时期
15、美布鲁纳总结成果:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究
16、1981年,冯忠良《学****心理学》《智育心理学》
第四节教育心理学的研究方法
一、实验法:实验室实验、现场实验
二、观察法(最基本、最普遍的方法)
三、调查法:问卷法、访谈法(一般访谈和特殊访谈)
四、个案法
五、教育经验总结法
六、产品分析法
第二章中学教育学心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述
一、心理发展的含义:所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。学生心理发展有以下四个基本特征:
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二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
1、个体的心理发展划分为8个阶段。
1)乳儿期(0~1岁);
2)婴儿期(1~3岁);
3)幼儿期(3~6、7岁);
4)童年期(6、7岁~11、12岁);
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