文档介绍：从“生命·实践”教育学派中反思教育的回归与突破
数统院学科教育(数学)2014121614 姚敏
摘要:本文将从中国近代教育发展的脉络出发,呈现“生命·实践”教育学派的教育理念——重视教育的生命、生命的自我教育意识及重视实践为基石的教育研究,分享该学派近30年的团队研究合作中关于理论、实践、方法论等方面的经验,反思中国教育研究应该顺着“回归教育核心问题、突破教育实际问题”这一方向继续前进。
关键字:“生命·实践”教育学派自我教育重视实践反思回归突破
Abstract: The thesis will be described from the history of the Chinesemoderneducation ,then depicts the basic theory of the “living-practice”School, share their experiences, at last, includes some guides and ways in the research of education.
Key words:“living-practice”School,Self-education,Emphasis on practice,Reflections, Regress, Creation.
近代中国的教育是一开始从国外引进的,清末,清廷改良派出于“救国”的目的相继提出了“教育强国”、“教育救国”的口号,中国近代开始仿照与我国隔海相望的日本,此时中国本土的教育研究尚未开始。20世纪初,美国杜威的实用主义思潮盛行转而效仿美国,形成了民国时期的学制,这时,中国本土关于教育的研究也相继出现:蔡元培的国民教育、陶行知的生活教育、黄炎培的职业教育、晏阳初的平民教育、梁漱溟的乡村教育等教育理论与教育实践的探索初步形成。然而,新中国成立后,由于政治意识形态的影响,在中国出现了对解放前教育的“全盘否定”,继而,中国教育转向“全盘吸收”社会主义老大哥——苏联,从此,苏联凯洛夫的教育理念席卷中国。改革开放后,恢复对苏联教育学的学****尤其是苏联教育学家赞科夫的发展教学理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、马赫穆托夫的课的学说、维果茨基的最近发展区理论。然而,90年代随着苏联的解体,欧美教育思潮:布鲁纳的发现学****布卢姆的掌握学****加涅的学****条件理论再次被国人研究。
改革开放30年来,中国教育学又呈现出新一轮的多元化引进和以分解和交叉为特征的新兴学科共同发展的局面。20世纪末教育学是否可作为一门独立学科?教育学有没有自己的基本理论?教育学是应用学科还是基础学科?等一系列国内外历史上和至今都提出过的、关于教育学自身存在与发展的问题,标志着中国教育学者对教育学基本核心问题的反思。
“生命·实践”教育学派就是在这样一个大时代和中国大转型社会的热土上生长出来的新苗。①
一、基本理念:重视教育的生命
“生命·实践”教育学派认为改革开发以来的中国教育,过度强调教育与社会的发展这一关系,强调教育的社会功能,而忽视了教育与人的发展这一关系,在教育实践中多采取以教师讲授为主的“灌输式”、“填鸭式”教育,没有认识到学生的作用,学生是自身学****的主体。在这种教育体制下的成长起来的学生也表现出学****积极性不强、学生的自我个性意识缺乏,学生的创新能力不