文档介绍：浅谈我国高等教育评估中存在的问题和对策研究
1985年中共中央发布了《中共中央关于教育改革的决定》,并且国家教育部在《2003—2007年教育部振兴行动计划》中明确提出了“巩固、深化、提高、发展”的八字方针,并确立了对高等教育实施5年一轮的评估制度,这都体现了国家对高等教育质量的重视。
一、对我国高等院校评估的意义
(一)鉴定各类高校的性质
我国高校的历史较短,高校的专业设置有一定的趋同性,对各类高校进行鉴定,以确立不同高校的任务,不同的发展方向,制定各高校不同的长期发展规划,为国家、社会和企业培养不同类型的人才,突出各类学校的办学特色和定位,认清各自的优势,发扬优势专业。有利于鉴定学校的文化精神和氛围,形成学校发展的软实力,形成区别于其他高校的重要精神财富。
(二)有利于诊断和改进高校的教育
对高校进行评估,能发现高校的办学问题、存在的缺点,及时反思、改进自己的办学,总结教育的规律,总结不同的教育思想和教育文化,提高高等教育的质量,使得高校可以突出自己特色,借鉴其他高校的优点。也有利于对教师的工作进行总结,对学生的学****进行分析,采用适合学生的教学方法,有利于学生自己反思自己,提高对学****的兴趣。激励教师和学生以更大的热情和精力投入到下一阶段的学****中去。
(三)有利于国家教育方针的实施
国家对高校进行评估,有利于诊断和发现高校是否在执行国家的教育方针和政策,培养国家需要的人才,推行国家支持的文化和思想,发扬我国的优良传统,有利于我国高校学生坚持正确的人生观、价值观和世界观。同时也监督高校教师是否按国家的要求传递文化和知识,调动各高校教师教学的积极性,提高教育的质量。有利于根据我国目前的生产力发展水平,制定符合我国实际的教育政策和目标。
二、我国高等教育评估中存在的问题
(一)高等教育评估的主体单一,评估的行政化色彩浓重
我国高等教育评估机制的发展可以分为三个阶段:第一阶段为起步阶段(1984~1985)。自1985年5月《中共中央关于教学体制改革的决定》中第一次明确地使用
“高等学校办学水平评估”一词,标志着高等教育评估的真正开始。第二阶段为试点阶段(1986~1989)。1986年6月,在北京召开了“评估高等学校工作状态理论与方法学术讨论会”,会议提出了高等教育评估的一些重要概念。第三阶段为正规化阶段(1990至今)。原国家教委于1990年颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》,初步确立了中国高等教育评估制度的基本雏形。从以上评估机制发展的三个阶段可以看出:中国的高等教育评估自始至终都是由国家行政机构领导组织实施,从一开始就带有浓重的行政色彩。
(二)高等教育评估的功能主要是鉴定功能,忽视了诊断和改进功能
对高校进行评价的功能有鉴定、诊断和改进,我们不能认为评价就是分等评级,而忽视对教师的教学水平和学生的学****效率的提高,但实际上,评估以鉴定性为主,评估强化了政府的主导甚至是垄断地位。这样,导致许多被评学校并未把工作重点放在如何进一步提高教育质量上,而是常常出现片面追求评估结果的现象,忽视了高等教育评估的真正目的。
(四)高等教育评估的目标模糊,社会监督机制不完善
由于中小学的评估主要是为了基础教育,使学生掌握基本的技能和知识,为升入好的中学和大学提供人才基础,但是高等教育后学生一般就