文档介绍：高校逻辑通识教育论文
上文所提到的“好的思维”指的是什么?从根本上讲,它归根结底就是两种思维———批判性思维与创新。它们互相补充,不可偏颇。一方面,在批判性思维中,我们需要创新给出论证、反例以及可替解释。另一方面,创新又需要批判性思维来评估和改善新思想。。一个广为接受、较易理解的批判性思维的定义是由恩尼斯提出的。在他看来,批判性思维是:“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。[2]批判性思维具有建设性,一个批判性思维者不仅仅提出质疑、批判,还要为其信念和行为进行理性辩护,寻求合理性理由或确保其正当性。此外,批判性思维促使个人较少的依赖于他人的指示或影响,实现自我管理和指示。。至于创新,它指的是提出有用的新想法和发现不同的可能性。苹果公司前执行总裁乔布斯,作为世界上公认的最具创新能力的人,接受加里•沃尔夫有线访谈时谈到:“……他们能够将他们的体验连接起来并综合成一些新东西……不幸的是,这种人非常稀有。”创新需要知识基础,新想法从旧想法中来,这一观点具有重要的现实意义,它使我们意识到创新并非无中生有。创新性思维是能引发新的,以及加以改进的解决问题的方法的思维方式。尽管提出一个新想法并不困难,但它就创新而言是远远不够的。创新要求产生崭新的同时也是有效的想法。。创新性思维引发新观点的产生,而批判性思维是对新想法进行检测的过程。创新不仅仅包括新颖性的生成,更包括形成改进的或革新的产品。批判性思维必然存在于这种创新生产中。此外,对于产品或观点的评估与批判,并非是一个机械的过程,也有创造的或想象的成分。要想得出创新且具有价值的想法,我们就应该在创新性思维之后运用批判性思维。在所有严肃思考的实例中,逻辑的约束和想象的独创性都是明显的,由此,导致产品的新颖性的突出展现。这样看来,批判性思维和创新是交织的。[3]
。在古希腊时期,通识教育的内涵是一种教育思想,又被称作自由教育或博雅教育,旨在培养具有广博知识和优雅气质的人。在古代中国,比如在《易经》、《中庸》、《淮南子》等古书籍中,都记载丰富的有关教育思想和教育理念的主张。[4]古希腊和古代中国通识教育思想不谋而合,现在高等教育中的通识教育也源于此。在19世纪的欧洲,许多学者深感现代大学分科存在问题,过细的分科导致知识割裂严重,因而“创造”出通识教育。它取代对自然科学的探索,而是把培养出能独立思考,有人文精神,有创造性思维的自由完整的人作为终极目标。20世纪以来,通识教育已普遍成为欧美大学的必修科目。目前我国,高等教育历经了20年的改革,通识教育已成为了高等教育不可或缺的一部分。。19世纪末20世纪初,西方国家的逻辑思想第一次集中的传入中国,首次扭转了当时我国高校逻辑学课程不受重视的局面。20世纪80年代,逻辑学被联合国教科文组织正式列为基础学科,与数学、物理学、化学、天文学、地理学、生物学同等重要。[5]逻辑通识教育在培养社会人才和大学生的人文素质、逻辑和创新的思维能力上发挥着积极的作用。伴随着逻辑通识教育在欧美等国家的普及,我国一些高校逐步开设逻辑通识课程,但并未形成趋势。然而随着“培养学生批判性思维与创新能力”在当代国际高等教育的呼声越来越高,2015年联合国教科文组以提出的教育2030年行动纲