文档介绍：高职商务英语自主学****论文
大学招生人数逐年递增,这给外语教学带来不小压力:一个商务英语专业课堂,少则近四十人,多则六七十人。众所周知,因为课堂教学的局限性客观存在,语言课堂的人数与每生获得的语言实操时间是呈反比的。同时,基于专业英语人才培养的自身特点,语言学****是一个长期持久的积累过程。课堂教学时数有限,想达到较好的学****效果和教学质量,只有学生在课后进行持续有效的自主学****才可能实现。因此,要求学****者要有较强的自主学****能力。并非每个学生都具备应有的自主学****能力,高职学生情况比起本科更甚,教师有必要依据科学理论对学生进行指导和培训,帮助他们发展和提高自主学****能力。笔者依据认知语言学及语言学****策略相关理论,进行了高职商务英语课堂嵌入式的自主能力培训研究,探索高职英语专业学生自主学****能力发展和提高的有效路径。
自主学****一般是指个体自觉确定学****目标、制定学****计划、选择学****方法、监控学****过程、评价学****结果的过程或能力。[1]26-31自主学****在认知语言学领域是一种心理反映,既跟学****能力有关,也跟学****态度有关。学****者自主学****能力与学****者的元认知水平有密切的关系。元认知就是个体对自我认知的认知[2]56-72,包括元认知知识和元认知策略。元认知知识指个体对自身、对任务目标和对策略的认知;元认知策略指个体对认知活动的计划、监控、评价和调节,分为计划策略、监控策略和评价策略。元认知知识是使用元认知策略的基础。自主学****能力强的个体善于运用元认知策略帮助自己进行学****规划、学****监控和学****评价,进而按预期完成学****任务。可见,元认知策略水平高的学****者更具有把控自身学****的能力。元认知策略水平影响个体的元认知水平,进而影响个体的自主学****能力。因此,学生的自主能力可以通过改善元认知策略使用能力获得发展和提高。外语学****也认知过程,Brown(,如制定计划、监控学****过程和评估学****结果。[3]1-17元认知对于外语学****者就是对英语学****过程的认知,外语学****者认知和掌握学****策略,并运用学****策略帮助他们实现学****目标,最终促成自主学****中国外语自主学****能力与学****策略的相关研究始于20世纪90年代,最具代表性的是文秋芳的课堂元认知策略研究的相关成果[4]61-66。自此以后,关于自主学****能力的问题与对策方面的研究受到广泛和持续的关注,[5]20-25,[6]64-68,[7]91-96,[8]12-35,[9]47-51,[10]63-67,上述研究内容形式多样,包括综述、可行性研究、模式研究和实证研究等。然而,大部分的研究对象为本科院校非英语专业学生。高职学生自主学****能力较为薄弱,更需要教师教授符合个体认知规律的科学的方法,帮助他们提升自主学****能力。此外,大学外语学****需要自主分配的学****时间较多,针对高职英语专业学生进行自主学****能力培养研究更具实用意义。
研究内容。研究围绕课堂中元认知培训对高职商务英语专业学生自主学****能力培养的有效性进行实证研究。被试来自某高职院校大一两个商务英语课程教学平行班的学生,这两个班的人数接近,两个班的高考单科英语成绩均分无显著差异。其中一个班为实验班,实验班将进行嵌入商务英语课堂的自主能力培训,教师有意识地在商务英语课堂中渗透和实践元认知知识与策略。另一个班为控制班,控制班只进行常规商务英语教学,不进行任何认