文档介绍：让小组合作的学****方式成为课堂一个闪光的亮点
景秀小学高颖勇
至今,我仍然清晰地记得在语文课上的一次讨论活动,在教学《捞铁牛》一课时,我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学****当我参与到学生的小组讨论中去时,学生的表现却令我大吃一惊,他们很多时间在互相推诿 。你让他先说,他让她说说,并没有陈述有关学****的内容或见解,表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工:你读第一段,他读第二段……几分钟过去了,有的组还没有确定谁来发言,谁做记录,没有开展有实质意义上的学****有的小组一直由学****好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客。
这一教学活动看似平淡,却引发了我深刻的思考。在我们以往的教学中,教师更多地关注怎样设计教学过程,怎样突出教学重难点,怎样设计板书,教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已,但这对于学生来说,未必都有用。很大程度上忽略了学生的学****过程 ,这样的教学必然是低效的。
今天,伴随着新课程的实施,学生已成为教与学的主角,课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面,教学组织形式异彩纷呈,小组合作探究的学****方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学****是培养学生合作意识的一种基本途径,在这个学****过程中学生可以把自己的思路和别人共享,而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会,拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以,教师必须深入思考以下问题:
一、如何让学生去进行合作,去开展有意义的合作,教师如何教给学生合作学****的基本方法。例如角色的分配,根据个人个性、特长等开展合理的分工,给所有学生都创造平等参与的机会等等。
要知道,没有经过训练的合作小组是散乱的,这样的学****肯定是失败的,最起码对大多数学生是没有效果的。合作学****决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。比如进行记录,代表小组发言等。所以我认为,小组交流应涵盖两方面的内容:一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见。这样,人人才能感受到交流的快乐,分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识,获得真正意义上的团队学****成果。
合作学****不教给学生方法,小组学****就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学****时间,学****行为和方式并没有得到实质的转变,到头来仍然是几个优秀学生在发言,而其他学生并没有参与体验学****的过程。小组学****就失去了重全员参与,重情感体验,重人文关怀与合作的真正意义。
学生已经****惯而且总想着怎样去做一个旁观者,正如鲁迅先生所说的,一个看客是麻木的,是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确,呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足,表现欲更强;而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢,他们不敢多嘴,怕别人讥笑,怕老师棒杀,怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客,什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性,压抑了思想,泯灭了个人发言的积极性。最终中国传统的教育
培养了“明哲保身,但求无过”的从众群体。
很多时候,教师站在讲台上,让下面学生一组组开展学****与讨论,在看似热闹的场景中,实质上学生有没有开展有效性的学****活动,上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说,全员参与,也包括教师参与,教师的角色不要只局限于讨论的组织者,