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计算机应用类课程教学改革的实践与思考
[摘要]对计算机应用类课程的教学改革进行了尝试, 在现场教学、案例教学、实践教学、互动教学、现场检查打分和小班教学等方面进行了实践, 对程度不同的学生实施了分类教学和因材施教,取得了较好的教学效果; 对这类课程教学改革中存在的问题作了思考。
[关键词]计算机应用类课程; 教学改革; 现场教学; 分类教学; 因材施教; 教学效果
来南洋工作前, 我曾在电脑培训公司担任过两年计算机应用类课程的教学工作, 那是一种完全面向需求的社会性再教育工程。学员绝大部分是大专生、中专生和高中生, 也有一些本科生和在职人员, 他们抱着学习某一种计算机应用知识和技能的急切心情花钱来参加学习, 目的性明确, 学习积极性高。培训公司采用完全市场化的营作和管理方式, 在社会上聘请教师, 招收学员, 提供教学条件。学员全部在培训机房上课, 机房一般有1 台教师机, 20 台学员机, 选用实用性强的教材, 以案例教学为主。学员通过一期培训, 都能较好地学会和掌握某一种计算机应用的知识和操作技能, 教学培训效果良好。实践证明, 这种社会性的再教育工程在市场经济的环境下具有强大的生命力, 至今兴旺不衰。
来南洋工作后, 进行过多门计算机应用类课程的教学工作
, 面对高职高专类的民办院校学生, 教学中有很多的感慨和困惑, 但有一点是肯定的, 就是教学必须进行改革和创新, 满足于目前的现状是没有出路的。下面以计算机绘图(AutoCAD) 课程为例, 来叙述所进行的教学改革尝试和对存在问题的思考。
按照计算机绘图(AutoCAD) 课程的教学计划, 对于不同的专业, 学时数在36 到54 之间, 其上课和上机的比例为20/16 到34/20。所谓上课是指教师在多媒体教室讲课演示, 学生听讲; 所谓上机是指学生在机房操作做作业, 教师辅导。对于计算机应用类的课程, 这种教学模式的弊病在于学和用不在同一时间段, 学生在上机操作做作业时对教师讲课演示的内容已经忘记或印象不深了, 更何况有的学生在上课和上机时根本不带书, 为此教师辅导时还需讲解, 造成了重复劳动和学时浪费。
因此, 第一个教学改革的环节是采用现场教学, 所谓现场教学是指课程两节课的教学活动全部在机房进行, 第一节课由教师用教学软件讲解演示, 即把教师机上的演示内容发送到每台学生机上, 学生观看学习, 第二节课由学生根据教师布置的任务做作业, 教师辅导。这样的教学模式现教现用, 学用紧密结合, 学生一般不会忘记上一节课的教学内容, 效果比以前的教学模式肯定要好。
第二个教学改革的环节是采用案例教学, 所谓案例教学是指教学的过程由传统的从理论到实践改为从实例到理论或原理。这样的教学过程符合人的认识规律
, 特别适用于我院学生的情况。理论够用、案例为主、重在会用是我们的原则。在计算机绘图(AutoCAD) 的教学中, 我们根据不同专业的特点, 除了讲解一般的计算机绘图的实例外, 还举了很多电子和机械方面的绘图实例, 实践证明这种教学深受学生们的欢迎。
第三个教学改革的环节是加强实践教学, 对于计算机应用类课程的学习, 主要在两个方面, 一是理解, 二是使用。你不懂怎么做就不会上机去操作, 懂了理解了就会使用, 再在使用中加深理解, 这是人类认识客观