文档介绍：第一章教育基础知识和基本原理
第一节教育的产生与发展
1.“教育”一词最早出现于《》。
2. 教育是培养人的一种社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育有广义和狭义之分。从广义上说,凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动,都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要是指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育活动中起着主导作用。教育影响主要包括教育内容、教育措施等。
:教育是一种有目的的培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。它有以下四方面的特征:
(1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。
(2)教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
(4)在教育这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
(1)教育具有永恒性。(教育是人类所特有的社会现象,只要人类社会存在,就存在教育。)
(2)教育具有历史性。(在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同,每个时期的教育具有自己的特点。)
(3)教育具有相对独立性。教育受一定的社会政治经济等因素的制约,但教育作为一种培养人的社会活动,又具有相对独立性。教育的相对独立性主要表现在三个方面:
第一,教育具有继承性。教育不能脱离社会物质条件而凭空产生,但同时又是从以往教育发展而来的,都与以往教育有着渊源关系,正因为教育具有这种继承关系,在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家,会有不同特色的教育;不同民族的教育会表现出不同的传统和特点。
第二,教育要受其他社会意识形态的影响。教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约,但同时又和上层建筑中其他意识形态(主要表现为政治思想道德观念、哲学思想、宗教、文学、艺术、法律等)发生密切的联系,受这些意识形态的影响,主要表现在教育观点和教育内容上。
第三,教育与社会政治经济发展不平衡。这种不平衡主要表现为两方面:一种情况是教育落后于一定的政治经济发展水平,这时教育对政治经济发展起着阻碍作用;另一种情况是教育超前于一定的政治经济发展水平,这时教育对新的政治经济起着催生作用。
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(1)生物起源说代表人物有19世纪法国的利托尔塔、。生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动,认为动物界就有教育活动。其基本错误是混淆了动物的本能与人类社会教育活动的界限。
(2)美国教育家孟禄是心里起源论的代表人物,著有《教育史教科书》一书。判定教育起源于儿童对***无意识的模仿。
(3)劳动起源说的代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。
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(1)原始社会的教育没有阶级性,教育活动在生产活动中进行,教育目的是为生产和社会生活服务。
(2)古代社会的教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两个时期。
奴隶社会教育
我国的夏、商、西周出现“庠”“序”“校”等施教机构;教育内容为“六艺”,即礼、乐、射、御、书、数;
斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮的武士。
雅典教育的目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力。
古印度教育的特点主要表现为宗教教育盛行。
古埃及教育的最典型特征是“以僧为师,以吏为师”。
封建社会教育
汉武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家,独尊儒术”的建议。
宋代以后,程朱理学成为国学,四书《大学》《论语》《中庸》《孟子》
西方封建社会,出现了两种类型的教育:教会学校和骑士学校。教会学校的教育内容是经过宗教加工的“七艺”(三科:文法、修辞、辨证法;四学:算术、几何、天文、音乐)
古代学校教育的特征:
古代产生了学校,教育成为社会专门职能。教育作为统治阶级的工具。
古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。
古代学校教育适应古代经济与政治的发展,具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性。
古代学校教育适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
20世纪以后教育的新特点:教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
现代教育发展趋势:
第一,加强学前教育并重视与小学教育的衔接