文档介绍：小学一年级数学教学日记三则
九月十六日星期二晴
今天我在一四班上了加减法(一)5的加减法这一课,我觉得:数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明,这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任,一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽,也不在于设计得多么新颖,关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。在教学小鸡吃米的数学故事时,我是这样设计的:5只小鸡吃米,有两个盘子都装有米,同学们猜猜看,小鸡吃米时会出现什么情况?有的学生说:5只小鸡都去第一个盘里吃;有的说有一只去第二个盘里吃,因为它嫌太挤了;有的说3只去第一个盘里吃,2只去第二个盘里吃;………学生大胆地说出了自己的想法。在愉快的氛围中把5分成了0和5,1 和4,2 和3,和以往的教材"5可以分成几和几"相比,给了学生一个更大的思维想象空间,更有利于学生的发展。在教学过程中我积极地做到与教材的新思想靠拢。
十月十二日星期三晴
今天我和学生一起学习了《整理书包》一课,学生知道了整理书包有不同整理方法。接着我让孩子们应用自己已有的生活经验试着把我们班的同学分一分,和自己的小伙伴说一说。结果许多孩子们的分法令我始料不及,他们除了按年龄,按性别,有的还按衣着分、按发型分,按面部表情分。把时间还给学生,让学生动起来,大大激发学生的学习兴趣。从孩子们的生活经验出发,让他们感受到的是一个亲切的数学问题,使他们乐于接收。这节课上的非常成功。
九月二十七日星期三晴
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境,可以意造学生认知矛盾,激发学生主动探究新知的兴趣,诱发学生情感的孕育。例如:在教学"求两数相差多少的实际问题"时,要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片,猜猜同桌抓了几个花片,再将自己抓的花片告诉同桌,比比,谁抓的多。提问:你有办法知道谁的多,多多少吗?这时候学生就会自己想办法解决问题。有的学生把两种花片摆成两行一个一个对齐,也有的把同样多的圈起来,还有的学生用列减法算式的方法,……学生用各种不同的方法得出了多多少。这样既学到了知识,也体会到成功的乐趣。