文档介绍：大班额背景下如何实现美术课堂的有效教学
如何在大班额的背景下,照顾到所有学生,既面向全体,又照顾学生的个别差异,尤其是如何进行探究性学习,如何进行小组合作学习等等。这些问题长期以来一直困扰着我们,而且在大班额的情况下显得更突出了。因此,我们首先要转变观念,树立信心,探讨解决问题的合理途径和方式。经过这几年对新课程的学习、实践,我总结了几点:
一、首先要有效“讲授”
无论教学如何改革,“讲授”仍然会作为“有效教学”的一条有意义的教学方式而显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来,并形成了自己的传统。课程改革重视学生的自主学习、探究学习,似乎不那么强调教师的“讲授”。其实,好老师总是那些善于“讲授”的老师,是那些“能说会道”的老师。好的“讲授”总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师,至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”,它的效果将不限于能够带来艺术性的享受,更重要的是,这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松,且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
 
二、有效“提问”并“倾听”
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。有效提问是一个很微妙的教学技艺。“问题”的有效性不仅仅在于词句,其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。“提问”有很多方式,每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题,以及会被理解成一个怎样的问题。
“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式,可以使教师将观注的焦点从教师身上转移到学生身上。
在现实的教学过程中,当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的“提问”不仅仅不能给教学带来生机,反而给课堂教学带来“满堂问”的干扰。糟糕的是,这种“满堂问”的干扰常常是以“提问”、“启发”、“对话教学”、“互动教学”的名义堂而皇之进行的。当教育界再次倡导“对话教学”、“互动教学”之后,依然保持“一言堂”、“满堂灌”教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从“一言堂”、“满堂灌”的教学习惯走出来之后,不期又遇到了“满堂问”的尴尬。
课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动,问题设计得好可以引导学生的思维,促进学生的学习。但如果用一些过于琐碎的、无意义的问题牵着学生的鼻子走,如果用一些只有惟一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向。这样的学生从小学就会学着揣摩、猜测他人的意图,学会察言观色。
 
三、有效“激励”
“有效教师”的所有行为中,最重要的是教师是否具有“激励性”,比如热情、期望和可信任感。
(一)热情
教师在教学过程中表现出来的“热情”有两层含义:一是对学生热心;二是对自己所教的专业有“求知兴趣”和“求知信仰”。
教师对学生表现出来的热心,主要是通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。
热情的教师不仅对学生热心,而且对自己的专业执着、投入,并以自己的执着和投入来激励学生更好地学习。
(二)期望
“有效教师”总是能够积极期待每个学习者,即对自己和学生怀有很高的成功期望。他们相信所有的学生都能掌握所教的内容,而他