文档介绍：专题四:课程实施
提要
1、课程实施的本质和取向
2、影响课程实施的因素
3、影响课程实施的策略和模式
4、我国新课改背景下的课程实施
§1课程实施的本质与取向
一、课程实施的本质
View 1:课程实施是将预期课程方案付诸实践的过程。
如:
“课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。课程实施研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况,以及影响课程实施的种种因素”。
--施良方
“课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径”。
--勒玉乐
View 2:课程实施就是教学
课程实施内涵是教学,只有当教师在课程方案的基础上进行教学,课程才可能得以实施。教学与课程是内在统一的。
“课程实质上就是实践状态的教育,课程实施实际上就是教学”;
----黄政杰
“教学过程就是课程计划的实施过程。”
--黄甫全。
二、课程实施的取向
Snyder, Bolin & Zumwalt等人关于课程实施取向的分类研究受到了课程学者的普遍认同。
将课程实施或研究课程实施的取向分为三种:
忠实取向(fidelity orientation);
相互调适取向(mutual adaptation orientation)
课程缔造取向(curriculum enactment orientation)。
忠实取向
把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程。
据此,预期课程方案的实现程度,就是衡量课程实施成功与否的基本标准。符合程度越高则课程实施越成功。
认为问卷调查、访谈、观察以及文献分析等是进行此类研究的有效方法。
相互调适取向
强调课程方案的使用者与学校情境之间的
相互适应,主张根据班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法以及组织形式诸方面对方案进行调整、改变与适应。包括:
1、实用性倾向,更接近忠实取向的研究。
2、批判性倾向,更为互动和着重脉络的影响。
它认为个案研究、参与式观察、访谈、自陈式问卷调查以及文献分析是了解实施过程的有效手段。
课程缔造取向
主张课程实施过程是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。创生过程中,设计好的课程方案仅是教师和学生进行或实现“创生”的材料或背景,是一种课程资源。借助这种资源,教师和学生不断变化发展。随着教师和学生的发展,课程本身也在不断进步。
它以质性研究为方法论基础,在具体方法上提倡个案研究、深度访谈、行动研究。
三、研究课程实施的意义
(一)有利于及时发现问题,指导课程实践
课程设计的根本目的在于改变学生的学****状况,促进学生的最佳发展。课程改革方案究竟是如何影响和改变学生的发展呢?这就需要对课程实施过程进行直接测量和界定,以便了解课程实施的真实过程,诸如实施程度、范围、水平、效益等,发现实施中的实在问题,进而指导课程实践。
(二)有利于完善课程理论
课程理论研究领域,人们比较关注课程基础、课程目标、课程内容、课程设计、课程评价等方面的研究,而较少关注影响课程目标达成的过程,导致课程理论研究的缺口。
课程改革的发生过程,至少包括课程方案的研制、课程方案的采用(curriculum adoption)、课程实施、课程评价四个环节。
课程采用,一般指做出使用某种课程方案决定的过程,是课程改革的首要步骤,而课程实施则较多地关注采用某种课程方案以后的实际变化程度。
(三)有利于课程改革方案再设计
课程方案与课程实施是理想与现实、预期的结果与实现结果的过程之间的关系。
要确立新的课程方案,就必须客观地解释这种复杂性。譬如,
课程改革对学生发展的价值有多大?体现在哪些方面?
人们对这个问题的解释,往往将采用新课
程方案的学生成绩优秀的原因归于新课程方案
本身,而对新方案的实施过程和实施程度未作
出恰当的估计。