教育不必补齐学生所有短板.doc

文档介绍：教育不必补齐学生所有短板
    
    “不让一个孩子掉队”之类的教育理论与实践经常受到人们的推崇,但是在我看来,这并不一定符合教育教学规律。
    依据木桶理论,一只木桶盛水量的多少,取决于那块最短的板。木匠师傅若要补齐那块板,得搭上好多的工夫和时间,但更重要的是如何选择补短板的材料,若材料不够结实与坚固,补上的短板过一段时间或许还会漏水或者腐烂,若木匠师傅手艺不够精堪,两板之间的缝隙也会漏水,这就是人们常说的木桶效应。一个班级好比一只木桶,组成这只木桶的每一块板子就是学生了。一个班级通常有四十名左右的学生,总有几个“差生”,尽管他们可能学习很努力,甚至老师也给他吃偏饭开小灶,可成绩始终无法提高,达不到预定目标,拖班级成绩的后腿,成为老师的负担,被圈为差生或学困生,影响了班级的平均分,影响了教师的评优选先和职称晋升。这是为什么呢?因为我们今天教育的评价机制,仍以教学成绩的高低来评价学生的素质和能力,来评价教师的教学业绩与技能。
    在人们的思维定式中,学生成绩差,说明教师教学能力差。曾经流行过这样一句话:“只有不会教的老师,没有不会学的学生。”按照唯物辩证法来分析评判这句话,显然是错误的。这句话过分强调了教师的能力,而忽视了学生先天的遗传基因和个性差异。今天我们倡导的是素质教育,追求的是学生的个性化发展,但在具体的操作实施过程中很多做法与其相悖。许多家长和老师往往给学生划定一个目标,千方百计想方设法要让孩子达到这个目标,而忽视了孩子自身所具备的潜能和条件。这种硬赶鸭子上架的做法,让学生背上了很沉重的思想包袱,是导致学生厌学的根源。其实,抛开分数而论,一些差生或学困生有很多优点,他们中的一些人乐