文档介绍：《紫藤萝瀑布》教学反思
谢云虹
《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文名作,寥寥数百字,却意蕴深厚,内涵丰富,清丽的语言暗藏丰富的意象,引起读者无限的联想和想象。然而,它作为七年级(上)第一单元中的一篇教材,被定位于表达“作者对于人生的憧憬、体验和思考”,并试图引导学生“体味人生,关爱生命”,却有着极大的难度。
因为,此文是宗璞历经时代的劫难和亲人的厄运之后所写,在不动声色的优雅矜持背后,是超越苦难和沧桑的生命赞歌。别说七年级学生,还带着未脱的稚气,很难理解作者的人生体验,就是教师本人,对那个时代背景,也因知之甚少而有着隔岸而观的疏离。那么,这篇教材该如何处理才妥当呢?我不禁苦思冥想。
后来,我决定把重点放在对描写紫藤花的语句的品味上,而难点,固然仍被定位为对主旨的理解,但创作背景中关于时代的悲剧,则被我有意回避。这样一来,在课堂上,课看似流畅的上完了,学生也能说出从个体的生命、精神的生命、生命种族三个方面说出生命的长河为何无止境,但总归觉得,教材这样处理之后,似乎与文本的原意有所偏离。
那么,有没有其他的设计方式,可以让我避免这种“硬伤”呢?在两位教研员和几位同组老师的评析中,我似乎找到了一点思路。
李秀善老师:关于写的拓展,本意是好的。但写的目的到底是什么,似乎不清晰。我以为应是学写作的方法,那么至少要点一下“托物言志”或“借景抒情”,学生就有了更明确的印象。另外,本文的重点在读,难点在悟,但要悟得深刻,又被学生理解,还是有些不到位。
任士辉老师:文本要细读,读出自己的东西;另外,读出的东西要与学生的情况相结合。
张全民老师:《紫》讲的是花与人生。它的文学语言很美,所以可讲点很多。这堂课有合适的切入点,使思路清晰;教师能在学生的回答中发现问题,进行追问;一个转折点的问题不错;写作活动,引出《紫》需要人用一辈子的经历去感悟,它的内涵可圈可点。只是在深度方面,教师在引导学生感悟主题句时,若能结合一些名人名言,来帮助学生理解、感悟,就会更大气。
吴宁亚老师:小学——文字;初中——文章;高中——文学。
教师在文本细读方面,应有更多的思考。同时,细读又不能走偏。现在,宁波市虽然已经搞了很多年细读,但他们总是细读归细读,上课归上课,而我们要做的是把细读与上课结合起来。那就是——教师细读的应是越细越多越好,但不一定都要讲给学生听。应遵循以下步骤:1、细读;2、细读后的案例;3、反思。细读之后,上课高度就不一样。
关于要不要讲《紫》的背景?
那时候认为,花花草草多了,革命意志就会薄弱,这是不对的。那是很荒唐的年代,但当时认为是很革命很有道理的——现在也有荒唐的东西,但总认为是对的。——那时,文革的大串联最早就是来自清华、北大,先把老师打到再说。现在的余秋雨、汪曾祺,当