文档介绍：小学儿童古代诗歌启蒙教育
张承凤
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提纲
诗歌、古代诗歌
古代诗歌启蒙教育
新课标对古代诗歌启蒙教育的相关论述
小学儿童古代诗歌启蒙教育的方式
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诗歌及古代诗歌的阐释
诗歌:《辞海》:“诗歌是文学的一大类别。它高度集中地反映社会生活,饱含着作者丰富的思想和感情,富于想象,语言凝练而形象性强,具有节奏韵律,一般分行排列。”
古代诗歌:是指从远古时期到1919年这一漫长时期的诗歌作品。从体裁看,古代诗歌有诗、词、曲三种形式。
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新课标下古代诗歌启蒙教育
什么是启蒙、文学启蒙?
“启蒙”是汉语的表达,德文为Aufkiung,意即澄清,英文为enlightenment,,本义为以光芒把事物照亮,引申为使蒙昧者变得有知识、教养和理性。
文学启蒙:学术界有多种解释,我们认为文学启蒙是通过文学作品,拓展人们的思维空间,提高人们的精神境界,激发人们原先沉睡的同情心、正义感、创造力,即自我超越和推动历史进步的能力
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新课标下古代诗歌启蒙教育
什么是古代诗歌启蒙?
指以中国古代诗歌为手段启蒙学生,通过诵读、展开想象和欣赏的启蒙教育方式,逐步提高学生的人文素养,以及提高听说读写的语文素养为主的综合能力。古代诗歌启蒙的终极目标是语文学科的工具性和人文性的统一。
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新课标准对古代诗歌启蒙教育的相关论述
第一学段(1—2年级):
“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”
第二学段(3—4年级):
“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)”
第三学段(5—6年级):
“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)”。
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(续)
“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”(《课程标准·课程性质与地位》)
“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计……注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。”( 《课程标准的设计思路》)
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小学儿童古诗启蒙教育的方式
课标对小学的分段要求及在教材中的体现
小学古诗启蒙教育方式:
诵读
展开想象
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第一学段(1、2)课标要求
要求:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”
特点:感性、直接、初步、重视学生的经验性、情趣性和整体感知。
选材:通俗的写景诗、浅显的抒情诗;
五绝
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选材举例
四册
袁枚《所见》
杨万里《小池》
贺知章《咏柳》
高鼎《村居》
课后练习:
1、朗读、背诵。
2、读了这首诗,你好象看到了什么,讲给小朋友听。
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