文档介绍：教育理论学****笔记
西方现代教学理论
(一)杜威的教学理论
杜威批判传统学校,认为传统学校的重点“是在儿童之外,在教师、教科书以及其他你所高兴的任何地方,唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。
杜威所力倡的思维被称为“反省思维”(reflective thinking),“这种思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。
(二)布鲁纳(Jerome Bruner)——结构课程理论
布鲁纳认为,要使学生在学校所学到的知识在今后一生中发挥更大的作用,“不论我们选什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。”[11]并解释说,“基本的”就是一个观念具有广泛而有力的适应性,“结构”就是指学科中的基本概念、原理、法则之间的相互联系。
布鲁纳主张发现学****他说:“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为,正确地说,发现包括着用自己的头脑来亲自获得知识的一切形式”。发现学****并不要求学生去探索新知,创造科学成果,而是要主动参与学****过程,进行探究式学****布鲁纳是从学科结构出发提出发现学****的,他认为学科结构与发现学****有必然的联系,学生学****和掌握学科基本结构,必须自己去发现,自己去组建。
(三)布卢姆的教学理论
——教育目标分类和掌握学****理论
1. 关于教育目标分类
认知、情意和技能三个领域的教育目标。其中关于认知领域的教育目标,分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次,形成由简到繁的梯度。
2. 关于掌握学****br/> 第一,任何一个学生只要有充分的学****时间,就能完成任何学****课题,并非只有能力强的人才有完成高级学****课题的潜力;第二,在现实中出现的学****达成度的差异,是由于该生所需的学****时间量与实际耗费的学****时间量的差异所致。         
   教学效果的三个主要变量:第一,认知的前提能力(cognitive entry behavior),即学生掌握新的学****任务所必需的基础知识的能力程度;第二,情感的前提特性(affective entry characteristics),即学****者参与学****过程的动机作用的程度;第三,教学的质量(quality of instruction),即教师教学适合学生的程度。布卢姆认为这三个变量对学****达成度的影响作用,分别占50%,25%,25%。
布卢姆从职能的角度把教学评价分为三大类:诊断性评价、形成性评价和总结性评价。关于形成性评价,从儿童自身的角度来看,布卢姆则指出了如下四个职能: