文档介绍：人教版语文四年级下册
《鱼游到了纸上》教学案例及反思
教学案例:
师:我们都知道鱼在水里游,怎么会游到了纸上呢?请同学们自读课文,读时看看有什么不懂的地方,拿出笔来边读边作上记号。 
生:自读课文。(给学生5分钟自读课文的时间)
[给够时间,围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题,让学生自己读书,引导学生提出不懂的问题,边读边做记号。教师短短的几句话调动了学生学****的积极性,渗透了读书的方法。]
师:下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂,如果小组内理解不了,等一会儿,老师发给你们胶片纸,把它写在上面,我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧!
生:(小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决,组内解决不了的共性问题写在胶片上。)
[小组交流是学生之间互相学****横向交流信息的一种非常好的形式。学生精神放松,无拘无束,能者为师,人人参与,调动了全体学生学****的积极性。]
显示学生的问题:(1)鱼游到心里是什么意思? 
(2)青年怎么和鱼融为一体? 
(3)这位青年举止特别在哪儿?
(4)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系?
师:这几个问题,根据课文的顺序,看看我们应该先理解哪个问题?
生:先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。(教师随机排序并画上序号)
生:再理解“青年怎么和鱼融为一体”。
生:第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。 
生:最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。
师:你们说得真好!
[每个小组的代表把不懂的问题提出来,这些问题具有共性,也是应该解决的重点问题。巧妙的是教师首先让学生自己把问题写在胶片上,自己走到前面用投影仪放出问题;然后教师帮助学生梳理问题,把重复的问题去掉;再启发学生按照课文内容叙述的先后,调整了顺序。教师精心设计的这个教学环节,极大地调动了学生的积极性,充分体现了主体意识。] 
师:下面根据排好的顺序,请同学们再读课文,在书中找到有关的段落,抓住重点的词、句进行理解,然后讲给组内的同学听一听。请你们现在开始吧!(给学生5分钟读书时间)
生:(讨论学****br/>[又一次给学生足够的时间读书,按照排好顺序的问题,在书中找有关的段落,抓住重点的词、句子进行理解。又一次发挥群体的智慧,小组讨论,进行合作学****教师非常善于调动学生自主学****160;
(学生汇报学****情况)
师:我们理解“青年举止特别在哪儿”,先得知道“举止”指的是什么?(板书:青年)
生:“举止”指的是动作和神态。
师:“举止特别”呢?
生:动作和神态跟别人不一样,与众不同。
师:从哪儿可以看出来?
生:说他“特别”因为他爱鱼爱到了忘我的境界。(板书:忘我境界)
师:“忘我境界”是什么意思?
生:达到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。
师:课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界?
生:“呆呆地”是说看鱼看得十分入神,可以看出青年达到了忘我的境界。(板书:看鱼)
生:“静静地”“不说一句话”说明看鱼看得专心,达到了忘我的境界。
生:“老是”说明经常是这样的,并非是偶然的,所以举止特别。 
师:从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界,作者写得多好啊!我们一齐读读,读时突出那些重点词、句,语速不要太快,准备好了吗,让我们也来感受一下那忘我的境界吧