文档介绍：中学生物主体性教学研究
韩子煜  宜昌市第四中学
[摘要]本文介绍了我们实施主体性教学的基本思想,教学环节中的有效策略,设计了主体性教学的课堂基本环节流程,研究了有利于体现主题教育思想的三种课型(探究式实验课、导学式常规课和主体式活动课)。
关键词  中学生物   主体性教学  教学思想    教学策略
1  问题提出
几年来,对素质教育问题的探讨一直是中国教育的大事,第三次全国教育工作会议的召开标志着全面推进素质教育进入了新的阶段。作为九年义务教育重要阶段基本学科之一的中学生物学,该如何具体实施素质教育呢?这是摆在广大中学生物教师面前的紧迫问题。诚然,教育目标、教育内容、教育环境、教育方法、教育评价等都是有待改革的。我们认为,实施素质教育,关键在课堂教学。在现有条件下,生物教师不能等待观望,应积极投身于教学改革的实践中。几年来,我们认真分析了传统教学中的诸多弊端,认为最突出的矛盾,是轻视学生主体地位导致的注入式教学与学生主体的自主健康发展之间的矛盾。素质教育的主体观认为:受教育者不是消极的教育对象,而是能动的教育主体,在促使受教育者从生物个体转变为社会成员的过程中,教育的根本在于培育和发挥人的主体性。为此我们以主体教育思想为指导,立足课堂教学主渠道,以唤醒学生的主体意识、培养学生主动精神、激发学生创新***为目标,合理利用教材知识载体,研究尝试了有利于实施主体性教学的基本策略和课型体系,积极探索中学生物素质教育的方法和途径。
2  基本教学思想
为了有效克服轻视学生主体地位思想影响下的教学行为,我们有针对性地确立了四种基本思想,以次来端正我们的教学活动。
 树立为学生服务的思想
素质教育的主体性是其区别于其他教育模式的最显著、最根本的特征,开发学生身心潜能必须以学生为主体,要把外部教育影响内化 为学生的身心素质也必须以学生为主体。在学生的主体地位确立之后,教师应树立为学生服务的思想,努力创造条件以满足学生主动发展的要求。如营造合适的氛围、创造探索的条件、提供相关资料、给以适当协助等,使教师角色转变为学生学****过程的组织者、指导者和参与者等,使外部的教育影响与学生主体的需要相一致,并且使学生对外部的教育影响的内容形式有浓厚的兴趣,从而表现出肯定的积极的情感与态度,进而积极主动自觉地进行各种智力活动。
学生的主体意识被唤醒之后,在其自主探索过程中,需要一种宽松、和谐、民主、平等的氛围,因此建立新型的师生关系显得尤为重要。一直以来,“尊师爱生”被认为是良好的师生关系,但是,其中隐含着教师角色神圣化学生必须遵从的一面,而缺少教师应尊重学生的一面,这也是我们的学生缺乏独立思考、批判性思维和创造性,我们的校园难以见到师生之间平等争论、学生当堂对老师的论点提出异议现象的重要原因。在研究过程中,我们尝试着建立“互尊互爱”的新型师生关系,教师靠高水准的知识技能、敬业的工作精神及人格魅力获取学生的尊敬,影响学生的行为,同时鼓励和尊重学生的质疑、批判和创新。
  树立教学活动过程化思想
对学生进行科学素质教育,仅仅让学生获取必要的基础知识是不够的,更重要的是让学生在获取知识的同时获得科学的方法,这样就必须改变过去重知识传授的思想,将科学看作一个过程,即教师根据教材内容努力创设一定