文档介绍：角的初步认识
潍坊市奎文区实验小学王彩霞
一、设计依据的理念。
新一轮的课程改革对学生在知识、能力、情感态度价值观的要求都有了新的变化。它强调形成积极主动的学****态度,注重与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学****兴趣和经验,倡导的是主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力以及合作交流的能力。
二、教材和学情分析。
《角的初步认识》属于空间与图形的内容范畴。课程标准要求:在教学中注重所学知识与日常生活的密切联系,使学生在观察、操作等活动中,获得对简单几何体和平面图形的直接经验。
角与我们的生活有着密切的联系,他们能从周围的物体表面上找到许多的角,但这时,他们对角的认识还处于非常直观的感性认识阶段,必须通过亲自操作和感知获得直接经验进行正确的抽象和概括,才能形成角的正确表象,建立起角的概念,突破本节课的难点问题。
三、教学流程的设计。
有效的数学学****活动不能单纯的依赖模仿与记忆,儿童的理解来自他们作用于物体的活动。本节课,主要采用动手实践,自主探索,合作交流的学****方式,设计了五个活动分别是找角——抽象角——画角——做活动角——巩固拓展。
一、找角。
首先,故意布了一个谜局,来激发起学生的好奇心和学****的兴趣。“今天,我给大家介绍一位朋友,这位朋友啊,你们在生活中经常见到。”这时学生肯定在想:“老师说的是什么?”有些心直口快的学生干脆就问出来:“是谁呀?”我故意拖着长腔说:“它就是角。”我边板书,学生们就会跟着读“角”。我接着问:“认识它们吗?”学生肯定会异口同声的说“认识。”“你能从我们的生活中找出几个角吗?”学生们马上就会行动起来,看看这儿,摸摸那儿,一些爱表现的学生就会边指着边跟他的同学说:“你看,数学书上有角,我的校牌上也有角。”在他们的带动下,同桌之间自然的就展开交流。在学生充分观察的基础上,进行集体反馈。“从生活你都找到了哪些角,说给大家听一听。”这时学生就会很踊跃的起来发言,我提醒其他学生要认真听他找的是不是角。学生会找到许多的角“课桌上有角,凳子上有角,门上有角等等。”虽然,学生们能找到许多的角,但这时对角仍提留在感性认识的阶段。于是,我就指了几个角给学生看,而且故意把速度放慢,幅度加大。目的就是让学生学会指角的方法,暗暗的渗透角的组成。然后,让学生学着我指角的样子,指几个角给同桌看。通过找角和指角使学生经历从生活中发现角、认识角的过程,感受到数学就在我们身边,同时为后面抽象角的几何图形,掌握角的组成做好铺垫。为了更加的形象、直观,把学生找角、初步抽象角的过程用课件进行展示,为后面感受、理解、掌握角的特征做好铺垫。
二、抽象角。
分三步进行:(1)折角。
先对学生们找角的表现进行总结:“大家从生活中找到了许多的角,说明你们非常善于观察,这是一种很好的学********惯,衷心希望你们能坚持下去。”接着引出一个问题:“你能亲自动手用这张不规则的纸折出一个角吗?”学生想怎么折就怎么折,我注意发现学生折出的不同形状的角,以便后面进行演示。
有的学生折出来之后,会高兴的说:“折出来了。”有的学生也许不知道该怎么折,于是让折出角的同学把折的角指给同桌看一看。这样做,既使折出来的同学有了表现的机会,又保护了那些没有折出来的同学的自尊心,增强了学生们团结、协作的意识。学生折出角后,重点在实物投影