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“一节物理课”使我受到的启发
[文章摘要] 对于八年级物理中浮力的学****不少学生感到困惑,原因是多方面的,这一问题具有一定的普遍性,那么我们作为教师应该怎样做,才能使学生课堂上与课堂外的学****更有效,怎样消除这种困惑呢?本文是我的一点心得体会,分别就“浮力”相关内容做了分析,使学生课堂学****的效果的提高及学生的备学作了阐述,同时也针对教师的备课、教学过程作了分析,在这里算是抛砖引玉吧!
[关键词] 教学过程学****效果
初中的物理给大家的总体印象是:基本的概念加上基本的规律,对学生来说应该是比较简单的,八年纪的物理应更简单些了。但经过调查发现,经过一年的学****八年级的学生普遍反映对浮力相关内容掌握的不是太好,且有百分之七十的学生甚至认为需要补****那为什么会出现这种现象呢?
出现这种现象想一想其实也很正常,因为“浮力”这一章节的内容已经涉及到了力学。力学在整个中学阶段占有重要的地位,既是重点又是难点,对于初学者更是如此。其二求浮力的方法有多种途径,这就造成有的同学在选择运用浮力的知识点解决相关问题的时候,不知道究竟该选择哪一种方法,如果实际问题需要把两种方法或几种方法结合起来运用,那就更让学生无从下手了。其三影响浮力的因素有液体的密度和物体排开液体的体积两个,相当多的同学在分析相关的问题时,不能两者兼顾,逻辑思维不严密,尤其是实现物体沉浮的时候
,不能判断出是利用了那种方法。其四与浮力有关的一些实际问题,涉及到受力分析,二力平衡等力学的知识,这对于初学者来说是有一定的难度的。
以上是针对有些同学不能学好浮力相关内容进行的浅析,那么怎样才能使学生在学****浮力的相关内容时,学****效果更好些呢?使教师在课堂上的教学效果更有效呢?我觉得在以后的教学中做好以下几点很有必要的。
一、深刻理解两种求浮力的方法,即称重法、阿基米德原理。其公式为F浮=G - F对于称重法首先让学生经历探究过程,有了探究过程学生理解才能有基础。探究的过程其实就是理解的过程,这样可以让学生由感性认识上升到理性认识,减小学生的思维跨度。其次要让学生理解公式中三个字母的物理意义。通过公式,知道这三个量之间的关系,利用阿基米德原理的公式为F浮=G排,为了加深学生对此原理的理解,同样先让学生经历一个探究的过程,由阿基米德原理的推导公式可知影响浮力大小的因素有两个,分别为液体的密度和物体排开液体的体积,在这里要强调的是——是排开液体的体积而不是排出,不少学生会混淆而弄不清。
二、“漂浮”与“悬浮”两种状态的分析与应用。在实际问题中,有很多时候是和“漂浮”与“悬浮”两种状态有关的,所以在教学过程中很有必要让学生了解什么是漂浮及其特点。
漂浮指物体静止在液面上,有一部分体积在液面以下,一部分体积在液面以上。那么其具有哪些特点呢?有两个:〈1〉F浮=G物也就是说只要物体处于漂浮状态,其所受的浮力就等于物体的重力。
此关系式往往是解决一些问题的突破口,同时让学生知道物体处于漂浮状态即处于平衡状态。(2)V排〈 V物,物体排开液体的体积小于物体的体积。悬浮是指浸没在液体中的物体,若受的重力等于浮力,则既不下沉也不上浮,可以静止在液体中的任何位置,这种状态称为悬浮。悬浮的特点有二:(1)F浮= G物,即一个物体处于悬浮状态,那么它所受到的浮力就等于