文档介绍：育才小学个性化教学设计(互动式教案)
课题
十五夜望月
课型
古诗
课时
一课时
设计者
胡娅玲
教
学
目
标
认知目标
了解古诗内容,能正确理解、背诵、默写古诗。
能力目标
培养鉴赏诗词的能力,形成个性化的审美情趣。
情意目标
引导学生体会月明人远、思深情长的意境,感受作者别离思聚的情意。
教学重点
诵读古诗,理解诗句的意思,体会诗人的情感。
教学难点
体会月明人远、思深情长的意境,感受作者别离思聚的情意。
方式
诵读、想象、感悟
自我调整
策略
课内外学习相结合
手段
收集、扩展
板书设计
十五夜望月
月明——人尽望
秋思——落谁家
教学反思
序号
个性化教学过程
自我调整
一、
二、
三、
谈话导入。
至古以来,“月亮”都是一个充满浪漫主义的事物,自然也就成了文人墨客乐于描绘的对象。回忆一下,我们曾学过哪些有关月亮的诗句?(学生交流)
板书课题,读题。说说在你眼前出现了一幅怎样的画面?
自读古诗,了解秋思。
自读古诗,做到正确、流利。
指名读诗,学生评价。
从诗句中,你能了解到这是什么时候的“十五夜”吗?
中秋夜
物——冷露、桂花
人——人尽望(月)、秋思
回顾中秋节的习俗,你想说什么?
再读古诗,能明白作者说的什么意思吗?
皎洁的月光照射在庭院中,地上仿佛铺上了一层霜,树上的鸦鹊已进入了梦乡。
秋夜的露水冷冷地飘洒下来,沾湿了庭中的桂花。
这一幅清雅、静美的图景不禁诱人遐想:今夜,普天之下的人都在仰望那一轮明月吧!
可是不知道秋天那浓浓的愁思落在了谁家?
入情入境,感悟秋思。
同是望月,但那感秋之意、怀人之情,却是人各不同的。现在,我们把自己置身于诗句描绘的情境之中,来体味诗中蕴涵的这份浓浓秋思。
学生交流,引导感悟。
(1)谁思?谁被思?
“今夜月明人尽望”诗人在凝神望月,普天之下,谁又不是在举头望月呢?诗人思念,十五月夜,望月的人又有谁不是在思念远方的亲人?毕竟是月明之夜“人尽望”啊!
“不知秋思落谁家?”面对明月,相思之苦跃然纸上,但诗人却不直抒胸臆, 借委婉的语气试问:“秋思落谁之家?”相思之痛本以烙在诗人心中,烙在望月的人儿心中,烙在羁旅天涯的客人心中!
(2)在什么季节思?
抓住一个“秋”字,“愁,离人心上秋。”作者在秋天,在深秋望月相思,柔肠寸断,内心是何等的苍凉!
(3)在什么时间思?
四、
五、
八月十五,本应是合家团圆,可是诗人却独在异地他乡,只能凭借明月千里寄相思。人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,天上是一轮圆月,诗人的心中却因不能相聚而只存一轮残月。
(4)在什么环境思?
“中庭地白树栖鸦”,“床前明月光,疑是地上霜。”皎洁的月光带来是凄清的寒意,皎皎空中的是孤月一轮。长烟一空,静影沉璧,四下悄寂,栖落在树上的寒鸦更加衬托出月夜的宁静与深远。
“冷露无声湿桂花”露是“冷露”;声是“无声”,打湿的又岂止是桂花,桂花被无声的寒露打湿了,诗人的心也被这又湿又冷的寒露深深的打湿了!那离家所有的望月的人儿呢,哪一个人的心不是又湿又重难以捧起呢?
带上你从诗句中感悟到的秋思有感情地朗读古诗。
背诵古诗。
总结延伸:
这首诗意境很美,诗人运用形象