文档介绍：摘要自二十世纪�年代末起至今,校本课程的开发受到各国的普遍关注,我国在��年明确提出了课程的三级管理模式,将课程的开发权部分下放给了学校,这些都极大的推动了我国校本课程的进程。校本课程以关注独特性和差异性,在适应社会变化方面更加灵活,更加贴近学生的实际情况和需求,从而能更有效的促进学生的发展和个性的张扬。到目前为止,一些教育工作者对校本课程开发的相关理论做了认真的探究,也取得了一定的成果,但是相对于初中生物校本课程开发的复杂性和现实性,广大的生物课程教师仍面临着巨大的挑战,需实施将是我们中小学教师面�俚幕�鲇胩粽健�本文主要采用行动研究法,在充分研究国内外校本课程开发的基础上,结合笔者自身教学工作实践体验,对初中生物校本课程的开发与实施作了初步的尝试。本文首先对校本课程开发的理论基础和国内外校本课程的研究的进展情况进行了阐述与研究,明确了校本课程开发的内涵。我们重点阐述了所在学校生物校本课程的开发与实践。首成长的需要以及生物学科自身的特点,在此基础上,制定了生物校本课程的具体目标,从学生兴趣、需要、社会热点问题、学校、社区、教师的实际出发,挖掘校本课程的资源,开发出以“环境、生命与健康、生命科学的前沿”三大主题为主的生物校本课程教材。通过实施后的调查、访谈及成果展示,本研究得出如下结论:��以人为本,以校为本,这是校本课程开发的基本理念,否则,开发与实施的效果不是很理想。��颐浅⑹钥7⒊鲆浴盎肪场⑸��虢】怠⑸�命科学的前沿”三大主题为主的生物校本课程教材。����诓斡胄1�课程的开发与实施过程中,个性得到了张扬,潜力得到了发挥,兴趣不断提高,学生的问题意识和探究能力得到提高,转交了学习方式。��岣吡私淌Φ淖ㄒ捣⒄梗�1淞私淌Φ目纬桃馐丁�关键词:初中生物;校本课程;开发;实旅以这些研究成果为基础做进一步探索。因此,生物校本课程的开发和先从调查出发,切实了解了学校的教学现状,教师研究的需求,学生
瑂����������������.�����琲�������琲������甋����,�������������,�������瑃���’������������甀�����瑃�����·������,������’�����,�����’.���—������琣�������瓸������,������.�����琩��������—������琽����’�����.����瑃��������琣�����甌����瑆������瑃�������琾��������,������,����������,����琭������,�������琩����“��������瑃����眛������.右
.�甒�����������。���������������.�甋��������������������琲���������瑃�������������.���·����。���·���琧���������������,���,������眛����猙�����—�����,��������,��������.�甊�������,������;�����;������籔����
第一章引言随着我国教育改革的逐步深入,基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第十四条指出:“调整和改革课程体系、内容、结构,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。”在此基础上,教育部制定的《国家基础教育课程改革指导纲要》进一步明确了“建立国家、地方和学校课程的三级管理模式”,三级课程、三级管理是一场伟大而深刻的变革,它必将促使我国的教育更加趋于合理也更加富于效率,还必将对教育决策者、课程专家、地方教育官员、基层学校校长和教师的观念与心理造成深刻而持久的影响。其中,校本课程开发是课程改革中较为活跃的一块园地。九十年代中期开始,我国的一些课程研究者对校本课程开发表示了兴趣。进入九十年代末,基础教育改革的步伐更快了。为了尽可能满足社区、学校、学生间的差异性,充分利用社区、学校的课程资源,为学生提供多样化选择的可能,课程决策权部分下放到了学校。从各地课程改革的内容看,大多数是偏重于实用性和学生潜能的开发,就其本质而言,这些课程改革就是校本课程开发。在这种形势下,校本课程开发就显得非常重要,它借着第三次全国教育工作会议的东风,已纳入�研究者和实践者的视野。随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增加,校本课程开发的问题也开始提到课程改革的议事日程上来。不少地方和学校在教育教学改革中逐渐表现出对于校本课程开发的期待与热情。一些地方和学校在课程开发方面的积极性很高,他们与课程专家密总之,一个事物能存在,总有它的合理性,校本课程之所以深受学生的青昧,家长的支持和社会的拥护,根本的原因是校本课程