文档介绍：《小数大小的比较》教学前后
人教版三年级下安排了《小数的认识》这一节,从读教参和对教材的理解中,我感知到这部分小数的认识是借助“元、米”为单位的小数这一平台,让学生在具体的情境中初步认识小数,这只是三年级学生第一次接触这部分知识,教学中教师切勿挖得过深。遵循自身对教材的把握和理解,尊重学生学****的自我体验,设计了以下小数大小比较的片断。
[片断]:
借助学生学****平均数时测量的跳远成绩这一身边教学资源,将复****与新课导入合二为一:1、将测量数据转化成以“米”作单位的小数;2、引出小数大小的比较。
师:、、、,你们能将他们四人的成绩排排队吗?
学生活动,完成排序,然后汇报。
生:我是这样排的:、、1. 7米、,
师:能说出理由吗?
生:这四个数的整数部分都是1,一样大,就看后面的小数部分,55是最大的,,然后是34、7、4。
生:我不同意。因为1. ,,应该这样排:1. 7米、、、、。
生:?
生:7分米可以看成70厘米,。
生:我是这样想的:,,,,米和米相等,分米大的数就大。
生:我是这样想的:。,,。它们百位上的数都相等,十位上的数各不相同,哪个数十位上的数大,那个数就大。
……
在随后的例2教学中,学生进一步发现,如果两个小数,整数部分不相等,整数部分大的小数就大,如果整数部分相同,要一个一个的比较小数部分的大小。
[反思]:
按照过去教学的惯例,要让学生通过比较具体小数的大小比较,逐渐总结出小数大小比较的方法与整数大小比较的方法相同,并在比较中对这一方法进行升华,使学生由具体的感性比较转化为抽象的运用方法进行比较,学生一旦掌握了方法,小数的大小比较就容易的多了,但关键是让学生发现方法,然后再运用方法。
可三年级学生第一次接触分数,如果要求过多,学得过于精细,相对来讲就会增加学生的学****负担,毕竟这部分知识比原教材提前了一年进行教学。遵循这样的理解,我将小数的大小比较放在了具体的情境中,让学生通过各种有效的方式比较小数的大小,特别着重强调以“元、米”为单位的小数的转化的方式进行比较,这既是对小数认识的进一步加深,又可以让学生感受到小数的大小比较的一些方法。至于后者,虽然是理想中的比较方法,教学中,我也有渗透的意识,但要根据学生的具体学情而定,虽然在课堂中,也有一些学生已经意识到,可以不必用小数转化的方法进行比较,直接比较每个数位的大小就可以了。但就是这种方法,学生如果要用数学语言进行表达也是不可能的,因为到目前为止,他们除了会认读一些小数和一些具体的小数转化外,他们没有一丁点