文档介绍：【整体设计】
根据新课标理念,坚持在读中学的原则,按照“自读-→解读-→品读-→悟读”的环节,逐层推进,重点放在品读和悟读上,通过感知文本,把握人物形象,理解个性化语言及对人物形象的传神刻画,并与现实碰撞,体味其社会意义和现实意义。
【学****目标】
把握人物形象
理解人物形象现实意义。
【学****重点】
把握人物形象。
【学****难点】
理解人物形象现实意义。
【学****过程】
导入:
小说对人物形象的塑造是传达作品思想内容,表达作品思想情感的重要途径,我们很难忘记孔乙己、变色龙、阿Q、祥林嫂等一个个鲜活的形象,我们也应感谢这些形象带给我们的对现实生活的一次次沉重的思考,今天,就让我和大家一起走进世界著名短篇小说家契诃夫的《装在套子里的人》,再来结识一位特殊的人物――别里科夫(板书)。
一、自读〔课前布置,让学生结合课后****题自读,课堂验收〕
1、检查学生对文学作品的作者、时代背景的了解及掌握
2、检查基础知识落实
3、老舍先生说过:“一篇好的小说,人物形象是立在读者面前的。”同学们读了这篇小说后,主人公别里科夫有那些怪异的行为呢?你能用自己的语言给大家描述出来吗?
生1:别里科夫是一个大白天打着雨伞,穿着大衣,带着手套,穿着雨靴与常人不一样的人。
生2:走路低着头,猫着要,把脸藏在衣领里,恍恍惚惚的一个人。
4、同学们对别里科夫描述得非常生动形象那么根据你的描述和理解,别里科夫具有怎样的典型性格?为表现这些性格作者在文中突出运用了那些写人的方法呢?
归结:
生:封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物┅┅
生:语言、肖像。
二、解读
小说中典型人物均有典型的语言。
例如: “我真傻,真的”( 祥林嫂)
“我们先前──比你阔的多啦!你算是什么东西!”( 阿Q)
“多乎哉,不多也”( 孔乙己)
“生存还是毁灭”(哈母雷特)
这些语言都极传神地揭示了人物性格,那么别里科夫的经典语言是什么?他在不同场合重复的这些语言,表现了他怎样的心理?(学生默读文本,标划,思考)
学生归结:
生:“千万别闹出什么乱子”
这句话应该怎样读呢?谁来试试。
为什么要这样读呢?
(生:封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物┅┅)
读出来别里科夫的心理了吗?
为什么没有读出来呢?
(反复品读-→指名仿读-→师生评读。体会人物心理)
这句话中的“固然”一词,我能不能给换成“虽然”,读一读试试,换了有什么不好啊
三、品读
1、人物形象的塑造必须符合人物性格的特点。例如,鲁迅《药》中突出描写了华老栓的手,“老栓慌忙摸出洋钱,抖抖地想交给他……”通过对“手”的刻画揭示他此刻的复杂心理;在《祝福》中多次刻画祥林嫂的眼睛,通过对“眼睛”的传神刻画,充分展现祥林嫂的悲苦生活及不幸命运;那么契诃夫刻画别里科夫的传神之笔又是什么?(浏览课文)
学生浏览文本思考后归结:脸色
2、小说中多次刻画别里科夫的脸,最能表现别里科夫心理变化的是哪几次?在脸色变幻中揭示了别里科夫怎样的心理变化?
学生讨论后归结:
漫画事件…………脸色发青
骑车事件…………脸色发白畏惧新事物的程度逐渐加深
冲突事件…………脸色苍白
3、那么能不能把对别里科夫"脸"的刻画换成对他“眼睛”的刻画?
(小组讨论,合作探究,交流答案,体现多元解读)
学生: