文档介绍：中文摘要着完美,美好生活就意味着比现实生活更好的生活状态。它存在于人的理性之中,是人为之奋斗的理想指针,也是人改善现实生活的价值参照和精神动力。对美好生活的追求体现了人之为人的超越性。但是,人类理性在近代以来的偏执运用在带来丰富的物质产品的同时,也遮蔽了人的灵魂。理性的错误运用使人走向了非才’是值得过的��畹囊庖搴图壑翟谀睦�这类问题在被现代人遗忘的同时,又在现代人的空虚和迷茫中凸现出它的重要。教育,作为一种以人为出发点的活动,本文共分为三个部分:第一部分,理解美好生活:理想的“势”。对什么是美好生活,即其意蕴、价值和获得条件进行了探讨。美好生活意味着理想生活和可能生活,具有批判当下、的美好生活。对更好生活状态的追求是人的存在方式:教育是以人为中心的教化活动,教育是人的一种生活方式,教育作为一种独立的价值立场,决定了教育要活,从重构教育的乌托邦精神和对人的教化两方面进行了阐述。具有乌托邦精神的教育要有冲破现实的要求,有对更美好生活的希望,要以人为核心。对人的教化包括了完整知识的教化、理性精神的培育、卓越德性的养成和审美意识的培养。么样的人,要怎样培养人。如何理解美好生活�绾瓮ü�⒒咏逃�淖饔么俳��关键词:理想;可能;美好生活;教育美好生活是整体上令人满意的一种生活状态。由于人总是不满于现状,追求理性和反理性,在看似繁多的选择面前,人类反而不知所措。到底什么样的生活本身来源于生活,对人的美好生活的关注也是其不可回避的问题。超越现实和愉悦精神的价值,需要自由、道德、创造和审美为条件才能获得。第二部分,探求美好生活:人与教育的共同诉求。论述教育为什么要关注人以人的美好生活为永恒主题。第三部分,守望美好生活:教育的永恒主题。探索教育如何关注人的美好生人是教育的目的,关注人的美好生活是教育的使命。对美好生活的追寻实际上是对教育的价值理想的思索,它反映了教育对人的理解,决定了教育要培养什获得美好生活�馐嵌越逃�苎Ю砟畹乃伎迹�彩嵌越逃�⒄狗较虻奶剿鳌�
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言引啊,人们曾多少次梦见可能存在的美好生活啊�笔前。�庸胖两瘢�灾劣谖耷畹�未来,追求美好生活都是全人类的最大愿望和永恒主题。为了过得更好,为了实现美好的生活,人们执著而坚定地努力、付出和奋斗,甚至不惜牺牲自己的生命。美好生活的憧憬和信念就像水手在触礁暗藏的大海上航行时前方所亮起的一盏明教徒们把为自己所信仰的宗教而奉献的生活看作是最美好的。苏格拉底认为,“未亚里士多德以“幸福”定义了美好的生活,尼采认为人们追求好的生活不过是在追求权力。从古到今,对美好生活的追寻是自古阻来哲学、伦理学和政治学中反然而,自进入近代社会以来,人类理性在“启蒙运动”中的张扬与胜利使其控制和利用自然的能力得到前所未有的增强,物质生活的丰富极大地膨胀了人们空