文档介绍：2017年国家反对校园暴力事件的优秀心得体会
人们通常把基础教育中部分教师对学生的讽刺挖苦,歧视诟骂,嘲笑打击,心理强制,不理不问等称之为校园“软暴力”。校园“软暴力”已经成为当前青少年心理疾病高发的重要因素之一,在一定程度上制约着我国基础教育的发展,必须予以铲除。
1 成因
从个人来看,一是“人们总是有着一种驾驭他人的欲望,当一些诸如体罚等硬性暴力行为行不通时,便转而采用隐晦、富有弹性的‘软暴力’行为来满足这种内心需求”。二是“师道尊严”、“天地君亲师”、“一日为师,终生为父”的传统观念作祟,教师觉得一些学生大逆不道,会在施教过程中对学生采取隐性的惩治。这些是校园“软暴力”产生的主观原因。从社会而言,一是社会对升学的重视,使教师、学校唯成绩论学生,潜意识中不齿所谓的“差生”;二是社会对教师职能的传统定位使然。“师者,传道授业解惑者也”,对教师职能的这种诠释,就认定了教师是人类文明的传承者,是教育教学过程的组织者、权威者,其在施教过程中所做的一切,都将被视为合理化和合法化。即使出现一些过激的行为,也被认为是由受教育者引起的,这实际上是对教师的一种纵容。从学校、家庭而言,学校对教师的管理只停留在促使教师改进教学方法,提高教学能力上,忽视了对教师职业道德,心理上的引导,忽视了教师教育方法、技巧的培养,教师对一些屡教不改的学生往往冷眼相待或视为不存在;家庭生活的不和谐,或者某一方面的缺失,使某些教师心理灰色,需要通过某种方式发泄出去”,这些都是校园“软暴力”产生和长久存在的客观原因。
2 表现
校园“软暴力”方式方法也比较生活化,比较隐性,往往很难界定。具体表现有以下几种:
⑴对学生进行言语上的讽刺挖苦,歧视诟骂,嘲笑打击。如,把学生比作动物:讲了这么多遍,就算是驴子也会了!不知道你是怎么回事?(从此,便在学生中确定了他的“驴生”身份);取笑学生的缺陷:你整天睡觉,和猪有什么两样?(让“猪”学生对自己的长相产生深深的自卑,可能让他成为同学们取笑的对象);用侮辱性的语言嘲笑打击学生:这道题小学生都会做,你怎么不会做,不知道你脑袋里装的是什么?(对其自尊心打击很大,很可能使其一蹶不振,破罐子破摔) ;给学生起外号:同学长得小一点,就称他“小不点儿”、“小乖乖”;同学长得矮一点,就称他“根号2”;同学长得高瘦一点,就称他“麻杆儿”、“瘦猴儿”;同学长得漂亮一点,就称她“花瓶”、“绣花枕头”等等(这会使学生或多或少带有某种心理阴影生活在班集体中,有可能这种外号会跟着他们一辈子)。
⑵从学****生活环境上孤立学生。如,认为某个同学弱智,让大家不要跟他在一起,有可能使其性格会变得越来越孤僻;一些老师在和学生交流时喜欢影射学生家长,什么“龙生龙凤生凤,老鼠的儿子回打洞”之类(严重地伤害学生的自尊,使其产生逆反心理,可能从心理上疏远父母) ;还有一些老师很武断地给学生定性:你就是这样的人;这事准是你干的,我们班上同学都不错,就你整天胡闹。(强化同学对“东西”、“这样的人”、“胡闹者”身份的认定——他不是好人,我们不能和他一样) 。
⑶从心理上威胁强制学生:如,有的老师经常讲“哪个同学再不守纪,就请你滚出教室;不写作业,我就让你抄xx遍;考试考不好,不要把责任推到‘我’身上”;“你怎么经常这样,再这样,把你家长喊来”类似的话,这实际上是在威吓学生,让学生背负极大