文档介绍：一花独放不是春,万紫千红春满园
摘要:高中生的思维比较活跃,想象力较丰富,但思维比较简单并且尚未成熟。教师应注重培养学生的创新思维能力,其中,培养学生的发散性思维是培养创新思维能力的突破口。教师在物理教学实践的过程中,应不断转换教学理念,提高自身的理论水平,改进教学方法,不断更新知识和能力结构,从概念讲述、问题情境和****题讲述中培养学生的发散性思维。
关键词:高中物理课堂教学发散思维
高中生的思维比较活跃,想象力较丰富,但思维比较简单并且尚未成熟。教师应注重培养学生的创新思维能力,其中,培养学生的发散性思维是培养创新思维能力的突破口。对此,笔者结合实践教学经验,从概念讲述、问题情境和****题讲述等三个方面探索了高中物理课堂培养学生发散性思维的途径。
一、剖析概念激发学生的发散性思维
传统物理教学方式往往注重死记硬背,不利于培养学生的发散思维,是与培养创新人才的教育目标相违背的。概念是物理知识的基础,培养学生的发散性思维应先从概念讲述着手。为此,教师可以从讲解概念的形成方面来培养学生的发散思维,即从学生的生活经验着手,引导学生运用分析、比较、综合、抽象、推理等方法,从多个角度对感性材料进行思维加工,抽象概括出事物的本质属性,从而形成事物的概念。
例如,在讲授高中物理“动量守恒定律的应用”的“反冲运动”内容时,首先,教师可以播放我国最新研制的火箭升天的视频材料,让学生说出在生活中与火箭运动一样的现象。学生经过思考,提出章鱼喷水、吹满气的气球释放之后升空、烟花升空、射击等都是反冲运动的现象。然后,教师可以让学生从这些现象中总结这些物体得以运动的共同原因――反冲运动的作用,并引导学生对这些现象进行分析、比较和综合,总结反冲运动的特征――物体之间作用力和反作用力所产生的效果。最后,学生采用发散与聚合相结合的思维方式概括出了反冲运动的概念。可见,教师可以在概念讲述中逐渐培养学生的发散思维能力。
二、创设问题情境培养学生的发散性思维
美国教育学家杜威认为,思维来源于情境。教师在课堂上创设问题情境,让学生的思维进入一种兴奋、活跃的状态中,并且在这种状况中展开积极的思考,有利于学生发散性思维的形成。为此,教师可以设置一些训练学生发散思维的问题情境,让学生在问题情境中训练发散思维。首先,在发散性问题的设置上,情境问题应该触及到学生的兴奋点,使他们处在一种积极思考的状况;还应具备发散思考的价值。其次,在问题设置的难易程度上,应与学生的实际相近,难易适中,面向全体学生,最好能搭建一个适当的问题阶梯,逐步引导学生主动思考。最后,在设置问题的答案上,应该追求多样化而不是单一的答案,使学生在解题的过程中产生更多的想法,有利于培养学生的发散性思维。
例如,在讲授“加速度与力和质量的关系”时,为了让学生理解物体的加速度与物体的质量、物体的受力之间的关系,教师可以设置一些具有阶梯性、发散性的问题,如:
“物体的质量相同,力不同,物体的加速度有什么变化?”“如果两架小车的质量相同,一辆小车的重力和支持力相等,一辆小车的重力和支持力不相等,谁的速度比较快?”由这些问题引导学生从各个方面去思考,不拘泥于某一个固定的答案,让学生从一个思维过程转换到另一个思维过程,从而培养了学生的发散性思维和创造力。
三、实践训练中培养学生的发散性思维<br****题是学生巩固物理