文档介绍：随着新课程改革的逐步深入,教师的教学观念,教学方式都在发生变化。我们的课堂教学已呈现欣欣向荣之势。以往那种灌输式、一潭死水式的课堂教学已不多见了,取而代之的是生机勃勃的景象。在科学课里,学生的探究活动很多,小组合作交流的机会也多,课堂上常常是一片热闹的景象。从表面上看,学生是动起来了,课堂气氛也很活跃,但仔细观察便会发现:有些课只是停留在形式上的热闹,并没有真正激发学生深层次的思考。在热闹背后却存在不少问题。
,不会欣赏倾听
在老师的表扬激励下,学生的情绪高涨,急于表现自我,都高高地举起了手,希望老师叫自己回答。可是,一次只能让一名学生回答,更多的同学未能得到自我展示的机会。于是,有的无奈的放下了手;有的迫不及待地喊出自己的观点;有的不时地打断发言人的思路;有的却仍不甘心地喊着“我,我”;更有的像泄了气的皮球似的,焉在那儿。至于发言的同学讲了什么,恐怕除了老师之外很少有同学用心倾听。还有同学在发言的同学刚坐下,又迫不及待地喊着“我,我”,不给老师、同学任何的评价时间。这些情况在课堂上时有发生。
我在教三上第一单元《各种各样的叶子》这一课时,叫学生观察其中的同一片叶子,然后说说观察到的特点,几分钟后交流。交流开始,我提出一个要求,就是请同学们认真地听,重复的就不要讲了。举手的学生很多,我请了其中的几个回答,但发言的内容却出现重复现象。究其原因是后发言的同学都没有注意倾听前面同学的发言,只顾自己的回答。看起来课堂上孩子们小手如云,积极举手发言,课堂气氛热烈。(这是学生第一次在课堂上观察实物并交流)但事实上,这节课的效果并不理想,效率反而更低。因此,在课堂上,教师不仅要鼓励学生积极发言,讲出自己的观点,而且要教学生学会倾听,学会尊重别人,学会吸收他人的正确观点,摒弃自己错误的想法。正确评价别人的发言,以便形成愉悦的课堂气氛,真正达到共同认识、共同进步的目的,实现学习的目标。
,忽略探究实质
《科学课程标准》指出:科学学习要以探究为中心。而动手实践、小组合作是学生进行探究的重要方式。但不少教师僵化地理解合作学习,在一些体验合作学习理念的教学活动中,只是在形式上把学生分成几个小组,开展合作学习:有时教师把问题一提,就直接让学生进行小组讨论,也不做规定,怕被说成是没有体现学生的主体地位,其实这样的讨论效果很差,因为学生的目标不明确,他们不知道要讨论些什么,就会出现聊天的现象;有时一些浅显的问题也让学生进行合作讨论,这完全是没必要的,已经能够回答的又何必要讨论呢?有时讨论的时间非常短,几个学生凑到一起还没说几句就被终止了;有时讨论的时间太长,学生觉得没事可做;有的小组讨论,学生只是自顾自的思考,然后凑在一起把答案一对便完事了,结果你还是你,我还是我。这些“被动式讨论”(教师提出问题后让学生讨论,教室里像扫机关枪,学生讲什么根本听不清,老师宣布“时间到”,嘈杂声嘎然而止),老师与学生之间缺乏真诚的交流。实质上,这种小组合作学习只是停留于形式,没有真正发挥合作学习的优点。在学生讨论合作前,必须要让学生明确讨论的目的,做到心中有数。教师要考虑清楚这项内容是否有必要小组合作,不要为了合作而合作。还要合理地控制讨论的时间,这就要求教师走到学生中去,融入到他们的活动中去,而不是自顾自地干其它事情,按照预计的时间一到就喊停。