文档介绍：——浅谈作文的真实性评价
【摘要】
关于批改,叶圣陶先生说过:“所谓批,无非向学生说几句提示的话,引导他们自己去思考,该怎样想才对,该怎样写才好……所谓改,无非给学生示范,那样想不合适,那样写不妥当,一定要这样想这样写才对头”。
“对学生****作评价结果的呈现方式……可以是书面的,可以是口头的;可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”(《语文课程标准》)
【正文】
“想说爱你并不是很容易的事。”这首流行歌曲或多或少的代表了许多学生对于写作文的心声。为什么学生们对写***不起来?作文,似乎自古以来就是学生学****语文的一大苦处,极少部分的学生能在写作中体会到乐趣与成功,这是****作教学的悲哀。为了使孩子们在写作面前不再望而却步,“提高兴趣”变得似乎比“指导方法”更为重要。而“提高兴趣”除了指写作前的“激发写作兴趣”以外,更应着重于写作后教师对学生作文的直接评价与批改。这重要一环看似是****作教学的尾声,但却是激励学生下一次****作的开端。如果没有良好的评价批改,学生的****作水平不仅不能提高,写作热情也会逐渐消退。
那么作文评语如何写呢?有人主张作文评语应该提倡赏识教育,用放大镜将学生作文的优点大加宣传,而淡化其缺点,这样能够提高学生作文的兴趣,增强学生写作的信心。
因此在作文教学中我也开始使用赏识性的评语,期待学生在我的鼓励之下学生的作文内容能够更加宽泛些,语言能够更加生动些,词汇能够更加丰富些。所以我在学生作文本上常常写上:“你肚子里的成语真丰富!”“你对事情的理解真深刻!”“你的比喻(拟人)用得好极了!”“你的想象真丰富!”等鼓励性的话语,学生看到这样的评语免不了沾沾自喜,甚至相互炫耀,在以后的作文中尽可能地多使用一些成语,努力将文章写得具体一些,将句子写得更生动一些,这让我曾沉浸在学生的这种
“进步”之中。然而时日一久,我发现学生为了得到我的溢美之辞,作文内容越来越华而不实,有时一个句子当中用上了一连串的成语却没有能表达一个完整的意思,或者硬把一些华丽的词搬来却辞不达意,甚至有些学生根本不知道所用的词是什么意思,更有甚者自己写不出文通句顺、描写细腻的文章,但是为了得到老师的表扬而把别人的作文搬到自己的作文上来。可笑的是在一次作文《妈妈的爱》,我表扬了一位学生的作文并在班级读,一时间教室里许多的“我”都生病了,时间都是在晚上,外面都下着大雨,妈妈都是背我去医院,并且她一定会把衣服给我穿自己淋雨,结果都是我好了,妈妈生病了,呵呵!我想学生的这种不切实际,追求虚表的作文态度与教师过多采用赏识性的作文评语不无关系,这与新形势下的作文教学要求用“儿童的语言表达他们的真情实感”是相悖的。更何况作文首先要培养学生正确的人生观和价值观,只有学生站在理性的角度去观察生活、体验生活,才有可能把作文与做人紧密结合起来。
我提倡在学生的****作中,还是要重视真实性评价,真实地反映学生的作文水平,丁是丁,卯是卯,这样有助于学生正确地认识自己作文的优势和薄弱之处,帮助学生明确自己作文的努力方向,让孩子在尽可能短的时间内了解自己学****的真实情况,从而有效的调整自己的学****只是还应该讲究真实性评价的技巧,融入一些言语的幽默,在诙谐的调侃中与学生共同长进,让评语成为对学生有益的一句美丽的真言。
一、转变三个观念
观念1:“学生不是作家”
我们都知道,小学作